<p class="ql-block"> 立冬已至，南国的海岛依然温暖如故，温馨如初。</p><p class="ql-block"> 道虽迩,不行不至。为了心中那份永恒的教育情怀，我们一群人锲而不舍行走在诗意修行的教研路上，风尘满面笑容满面……</p> <p class="ql-block"> 签到，一个都不能少……</p> <p class="ql-block"> 美女组长、干练利落的吴海珠副主任主持本次的五年级数学组教研活动。</p><p class="ql-block"> 她首先就本学期教学的重难点内容——除数是小数的小数除法做了教材分析。她说，《一个小数除以小数》是苏教版小学五年级上册《小数除法》的内容，它是在学生学习了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，是小数除法的重点。小数除法的教学，体现了“基于情境、结合意义、探究获得”的基本思路。学习分两个步骤完成：“除数是整数的小数除法”和“除数是小数的小数除法”。前者是后者的基础，后者是单元的重点。在实际教学中，学生因为种种原因，计算容易出错。如何提高学生的计算能力，提升计算的准确率是我们面临的困难。希望每个人结合自己的教学，寻找最佳的解决问题的方法和策略。</p> <p class="ql-block"> 王远旺副校长认为，一个数除以小数的教材编排思路与小数乘小数比较接近。不同点主要有两个：一是转化的依据不同，小数乘小数的转化过程依据积的变化规律，一个数除以小数的转化过程依据商不变的规律；二是转化的目标不同，小数乘小数需要转化为整数乘法，一个数除以小数则可转化为除数是整数的小数除法，因为后者要比转化乘整数除法相对简便一些。实际教学时，也可先鼓励学生利用已有的计算经验尝试解决新的计算问题，并由此启发他们想到：一个数除以小数也可以转化成熟悉的整数除法或除数之整数的小数除法来计算。在此基础上，引导学生联系商不变规律解释转化的思考过程，并相机明确：把一个数转化成除数是整数的小数除法要比转化成整数除法方便一些。</p> <p class="ql-block"> 黎海英级长认为，引导学生说出这两种解法都是把小数除法转化成整数除法，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。</p> <p class="ql-block"> 蔡道仲老师强调要引导学生总结除数是小数的除法计算方法：</p><p class="ql-block">①移动除数的小数点，使它变成整数；</p><p class="ql-block">②除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数的末尾用“0”补足）；</p><p class="ql-block">③按照除数是整数的小数除法实行计算。</p> <p class="ql-block"> 毛淑英老师则认为，计算除数是小数的除法，要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。教学中，要抓住除数是小数的除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低学生学习的难度，才能使学生学得更轻松。</p> <p class="ql-block"> 集思广益，大家纷纷就此问题畅所欲言介绍自己的经验做法。</p> <p class="ql-block"> 接着，吴组长带领大家集体备课《用字母表示数》。她说，《用字母表示数》这一内容安排在苏教版小学数学教材五年级上册第八单元，对小学数学教学而言有重要的价值。这一单元的内容有助于学生直接领会符号的意义，教师可以从认识符号、理解符号和运用符号三个方面去培养学生的符号意识。通过这部分知识的学习，学生能够对代数思想进行初步的感知，从而建立起中学与小学代数知识之间的衔接。在小学第二阶段的学习中安排这一内容，充分考虑了学生的年龄特征，让学生逐渐从算术思维向代数思维转变。</p><p class="ql-block"> 她说，这一课许多名家大伽上过的，我们如何上出新意，上出精彩。</p> <p class="ql-block"> 符秋丽老师认为，要善于创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣。</p><p class="ql-block"> 她说，《新课标》指出：数学教学，要紧紧联系学生的生活情境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。如，老师以学生和自己的年龄关系导入课题，用青蛙儿歌深入课题等，这一系列学生所熟悉的，蕴含数学内容的生活情境，让学生深深感受到数学家在我们身边。加深学生对所学知识的感悟从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生自主探索新知的积极性。</p> <p class="ql-block"> 黎海花老师认为，要善于挖掘学生的潜能，激发学生的求知欲望。</p><p class="ql-block"> 她说，在导入时，教师的年龄可先是用数字算式表示，再通过老师的循循善诱，不断挖掘，学生出现了用含有字母、含有图形、含有汉字、含有符号等算式表示。整个过程应由浅入深，由易到难，自然舒畅。学生的潜能会在不知不觉中被老师非常自然的挖掘得淋漓尽致。</p> <p class="ql-block"> 吴范老师认为，要善于培养学生的思维能力，提高学生解决问题的本领。在整堂课中，要尊重学生的元认知，尊重学生已有的生活经验，尊重学生的个体差异，循循善诱，循序渐进，使学生的思维一次次被激活，个别学生有所飞跃。</p> <p class="ql-block"> 年轻老师陈小姗认为，在用字母表示数过程中，要适当地渗透代数知识，可以加深学生对已学的算术知识的理解，理清解题目的数量关系，有利于学生挣脱算术思维的局限。从而让学生解决问题的思路更加清晰开阔，思维也更加灵活。</p> <p class="ql-block"> 通过本次教研活动的开展，使组内教师增强了教研意识，集聚了集体的智慧，明确了教学的策略与方法，有如在大海中的航船有了航灯的指引，有了明确的前进方向，全组教师将朝着既定的方向不断开拓进取，在专业化成长的道路上携手共进风雨兼程，将走得更稳走得更远！</p>