读《统编教材，这样教更有效》之感悟

憨憨

路遇美好，便心向往之，进而跟随。与优秀同行，便有了成长的基础。人的成长很大程度取决于某些关键点，这次的关键点就是王林波老师的《统编教材，这样教更有效》。这本书是星空，是方向，而我的阅读就是守望星空的跋涉。在这场奔赴星空的旅途中，我领略了语文课堂的意义。 散文篇 　　散文是小学生最常见的文学体裁，也是教材中为数最多的文学体裁。在散文教学中，我们要把握以下几点： 一、散文教学中的聚焦线索 散文中的“线索”指的就是贯穿全文的一条线，也就是全文的中心。散文教学我们既要关注作者选材的丰富性，视角的多元性，还要注意文章中心集中的特点，学会聚焦核心内容进行教学。 二、散文教学中的联结经验 散文意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚，同时很多散文还融情于景、寓情于物、托物言志。散文教学时，我们还应该注意引导学生体会文章背后蕴含的深刻意蕴。我们在教学时要善于引导学生将课文与生活联通，充分利用学生已有的生活或者阅读经验，将新知与旧知有机地联结在一起，从而帮助学生突破难点，让生活经验助力语言文字的理解和体会，从而提高教学的效率。 三、散文中的聚焦字词 学语文必然得关注重点字词句。哪些是重点字词句呢？就是反复出现的。同时字词认读要分类 生字教学要做到四会：会读、会写、会理解、会运用。每一篇课文的教学都有字词的学习，字词并不是单独存在的，也不是像我们平时那样把字词单独拿出来让同学们读一读、“摘苹果”等，我们之前总是将字词教学与文本学习割裂，王老师则是将他们融为一体。每一个字词的出现都为课堂埋下伏笔，为下一个环节奠基。如《美丽的小兴安岭》一课中展示的字词按照春夏秋冬四个季节变化的顺序来写，再如《荷叶圆圆》中课件上出示第一类词语是文章的四个主要角色：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿；第二类词语是：歌台、摇篮、凉伞、停机坪，是由不同的角色对圆圆的荷叶所产生的联想与想象。这样的呈现方式呈现了从词语到句子的延伸，也呼应文本。 文言文篇 　　小学文言文教学需要注意以下几个方面： 1.以读为本，在反复读中了解内容。 文言文有三读：读正确，读通顺，读出韵味。 2.教给方法，在自主探究中理解内容。 文言文的教学不能强调于翻译，尤其不能逐字逐句翻译。我们可以依据课后题，充分领会编者意图，教给学生适当的方法。 3.阅读链接，在拓展中感受传统文化 文言文教学也要做到将书本变厚。课前引入资料，做好铺垫；课中重难点处补充渗透；课后课外用法，拓展阅读。拓展同类文章，让学生用课堂中习得的方法阅读其他文言文，加深体会。 寓言故事篇 　　“小故事，大道理”是寓言故事的特点，我们进行寓言故事教学时要引导学生多读故事，讲好故事，采用有效的策略层层推进，帮助学生从读到讲，从会讲到讲好。 1.紧扣重点段，指导学生读好故事。指导朗读时要挑出有代表性的重点段落，教给学生朗读方法。 2.借助关键词，指导学生讲好故事。 我们教学生讲故事，可以教给学生操作性的方法：运用关键词，以此为支撑，帮助学生理顺思路，这样学生讲出的故事条理清晰，故事完整。 故事会讲了，如何领悟其中蕴含的道理呢？可以让学生结合已有生活经验，及时总结提升。寓言所蕴含的道理只有与学生的生活经验相融合，才是鲜活的、积极有效的、有实用价值的。 古诗词篇 　　古诗词应该怎样教更有效呢？ 一、对比朗读，发现音韵之美 如果在古诗词的教学中，我们能引导学生多一些比较，古诗词的韵味就不难体会了。在一些教学中，我们可以通过换词的方法，让学生对比朗读，这样学生的体验会更加深刻，对古诗词的韵律美也会体会更加深刻。只有让学生的学习真正发生，学生的收获才是深刻的。 二、想象画面，感悟诗词大意。 古诗词的语言极为凝练，但却意蕴丰厚，这就需要我们引导学生借助图画、音乐，甚至拓展相关语段，从而展开想象去感悟诗人所描绘的画面，体会其中的意蕴。我们必须适时创设情境、借用资源，激发学生展开想象的翅膀，在头脑中构建出具有形态美、色彩美、音韵美的多元立体的画面甚至影像，真正领会诗歌独特的魅力。 三、链接资源，理解深层意蕴。 特殊的时代背景赋予了诗词深刻的含义，如果忽视了时代背景，不去了解作者和他所生活的时代，理解自然会显得肤浅，学习也很难走向深入。因此，教古诗词时，我们一定要紧扣重点字词，结合相关背景资料，引导学生由表及里、由浅入深地理解，让古诗词的教学不断走向纵深。 四、聚焦字词，体会用词精妙。 教学古诗词时，我们必须引导学生聚焦字词，细细品味用词之精妙。 五、尝试表达，提升运用能力。 学习古诗词，我们除了引导学生理解诗意、体会情感外，一定要有意识地引导学生关注作者是怎样表达的，甚至还要精巧设计语言训练点，让学生尝试着运用语言，通过语言实践，提升语文素养。 策略单元篇 　　策略单元让我们感到新奇，更无助。我们应该如何教呢？王老师教给我们了三个词： 一、紧扣，紧扣语文要素设计教学点，细读课后题领悟编者意图。 我们在教策略单元时一定要紧扣“两头”，抓好中间。所谓两头就是本单元的单元页和语文园地的交流平台。单元页提出本单元的语文要素，尤其是策略单元，会指出本单元的阅读策略。交流平台中，编者将本单元的策略进行细化，将阅读策略的目标分散在每一篇课文中。而每一课的课后题以及每一篇课文的泡泡，也体现了编者的意图。 二、取舍 策略单元的教学，我们一定要学会有所重视和有所忽视，大胆取舍内容，有创意地安排教学环节。我们可以在学生预习的基础上，先进行集中识字，解决学生阅读本单元课文的障碍，接下来集中力量引导学生学习语文要素。就一节课而言，我们可以先落实语文要素，引导学生学习阅读策略，等到学生切实掌握了阅读策略，这时候再拿出一些时间，对课文内容进行简单的梳理。这样有所侧重、有所选择地教学，才是教学策略单元的选择。 三、整体 教学策略单元的课文，我们要树立全局观，教学设计要整体规划。把握好编者的编写意图，准确定位每一课的教学目标，让课与课关联起来，成为有机整体。首先我们要紧扣单元导语中的语文要素，定准目标；同时，我们要抓住语文园地中的“交流平台”，弄清楚每一课承担的具体任务；最后，要根据课后题确定每一课的教学任务，理清这一单元几篇课文所承担的教学任务之间的关系。这样才能更好地从整体上设计教学，体现出几篇课文之间的关联来。 延伸感悟： 如何让学生提问真问题呢？ 1.当学生完全放松下来时，他的提问就会发自内心深处，就会提出自己最想知道的真问题。 2.对于认知冲突处，学生会产生困惑，进行思考，提出真问题。 习作单元篇 　　打开统编教材，我们看到有单元习作，有小练笔，还有习作单元。三至六年级每一册都增加了习作单元，依次为：留心观察、展开大胆的想象、把一件事情写清楚、学习按浏览顺序写景物、学写简单的说明性文章、学习描写人物、围绕中心意思写、表达真情实感。 聚焦习作单元，我们看到，它一般都是由两篇精读课文、一个交流平台、一个初试身手、两篇习作例文和一次习作构成的，这些内容都紧紧围绕着某一项习作能力，各项内容之间环环相扣，体现出了整体性和综合性。在单元导语部分，编者会点明本单元习作教学的语文要素，两篇精读课文主要是教给学生写作方法，交流平台对本单元的写作方法进行了梳理，初试身手为学生提供了小试牛刀的机会，也为顺利完成本单元的习作做了铺垫，两篇习作例文都是帮助学生不断改进自己习作的范文，这样环环相扣、层层推进的编排，对学生习作水平的提高大有好处。 习作单元应该如何教呢？ 1.研读课后题。课后习题是编者编写意图的集中体现，研读课后题能帮助我们领会编者意图，发现作者写作的秘密。 2.运用精读课文的方法，及时练习。在教学中，我们要引导学生发现写作的方法，但更重要的是创设情境，发掘资源，给学生搭建运用写法进行表达的平台，让学生进行语言实践。 3.在初试身手中尝试表达，为动笔写作做好铺垫。初试身手为学生提供实践的机会，让学生进行片段练习或者实践活动，从而巩固写法。等到要完成本单元的习作时，学生就不仅掌握了方法，还经历了课文学习时的片段练习以及初试身手的巩固练习，再写起来就得心应手了。 4.从习作例文中获得启示，不断改进优化习作。 习作例文是用来“用的”，并不是用来“教的”。习作例文要当范文指导学生完善自己的习作，从而改进自己的习作。 总而言之，要教好习作单元，我们首先要对习作单元中的精读课文准确定位，教学时要凸显的是表达因素，是写作方法，而对于课文内容的理解是要适当弱化的，这样才能集中力量，让写法的教学更加深入，更为扎实。 　　有输入才会有输出，愿我们都能在读书的这条路上越走越远。也许在未来的某一天，我们也能在书中相遇，琴瑟和鸣。