整本书阅读，为“趣”而谋——记三、四年级“整本书阅读”导读课研讨活动

懒起画峨眉

“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。”从古至今，中国人对“书卷气”都有着执着地追求和别样的情怀，古来先贤多劝学，朱熹曾言：“为学之道,莫先于穷理；穷理之要,必在于读书。” 　　“读书”是我们每一位语文人避不开的话题，最新版《课标》也以“学习任务群”的形式，对“整本书阅读”教学这一能力提出了更高的要求。 今日，我们三四年级语文科组的老师们，同坐一堂，以《山海经》为范本，一同聆听黎玉丽老师执教的《〈山海经〉阅读导读课》，一同研讨了“导读课”这一课型的教法。 听《山海经》阅读导读课 　　上课伊始，黎老师就以视频为引，请出了火神“祝融”。 孩子们平顺地打开了话匣子，纷纷举手分享了自己对“祝融”以及对于这本古老神话《山海经》的了解。 　　有司马迁和“祝融”为孩子们引路，整堂课的导入水到渠成。 　　紧接着，黎老师又从封面入手，循循善诱，让孩子们大胆将自己观察封面时的发现说出来，慢慢鼓励孩子们“想说、乐说、多说。” 　　随后，黎老师又以孩子们最熟悉的《中国古代神话》为前导，让孩子们发现《中国古代神话》与《山海经》的不同之处在于，《山海经》都以小古文的形式呈现，而且生僻字多，读懂不易。 　　黎老师带领着孩子们共同欣赏了书中所描绘的山水之美以及异兽之奇，鼓励孩子们克服畏难心理，大胆探索。 　　课堂上，老师和孩子们共读了《鲧窃息壤》一文，黎老师创设情景，教给孩子们阅读《山海经》的小窍门——借助插图、借助注释、借助译文、借助原文。 　　课堂最后的环节，为了让孩子们更好地去自主阅读《山海经》一书，黎老师指导并鼓励孩子们根据自己的阅读习惯，当堂制定属于自己的“阅读计划表”。 　　精彩的课堂总是短暂，相信孩子们有了“阅读计划表”的加持，会很有规划地读完《山海经》。 同研共议——阅读课“趣”从何来 　　课后，我们三四年级组的老师们，同聚一堂，共同研讨这一课。 　　现场如鼎滚沸，好生热闹。 大家你方言罢我登场，大家伙各抒己见，无论是整堂课的设计思路、语言过渡、还是老师的教姿教态、教学风格等等，每位老师都不吝言辞，提出了自己独特的见解。 　　评课环节中，黎玉丽老师首先就自己准备的这一课的备课思路以及教学反思做了详细地阐述，从选课，到初稿，到磨课，到定稿，这一路上的不易，我们感同身受。 　　随之，同课组的老师们针对这堂课各抒己见，为黎老师献言献策。 杨翠老师点评：“在孩子们观看视频或者阅读时，老师应该不说话，给孩子们一个沉浸式体验。” 王萍老师点评：“这堂课虽有遗憾，但瑕不掩瑜，黎老师的善学习，多研究，值得我们学习。” 　　“我们在课堂上，要注意留给孩子们充足的时间和空间，不要太着急，这样课堂才有水到渠成自然而然的从容感……”刘湘老师针对黎老师上课的节奏，仪态等方面提出了建议。 　　李献秋老师认为：“每一份努力，都应当被肯定。”她充分肯定了黎老师为备这一课所付出的努力，为她喝彩！ 　　杨絮惠老师以诗为评，点出了老师在上课时，要懂得“欣赏”之美。 吴明珠、符春燕等老师，也针对这堂课提出了中肯的意见和建议。 　　三年级组的陈燕敏老师随之也提出了自己的思考和困惑：“课堂上孩子们兴致似乎并没有被完全唤醒，黎老师的导入设计颇有费心，但好像收效没达到预期。感觉这本书有趣在哪里并没有太多体现，反倒让人觉得，这书，真难读。” 　　一语中的，几乎所有的老师脸上都染了愁容。 的确，阅读指导课中，趣味性究竟从何来？这是我们每个老师都必须要攻破的难题。 　　一阵激烈的讨论之后，李小翠教研员对本次教研活动做了如下总结： “孩子们的阅读能力，一直以来是我们最关注的语文素养之一，会读书的孩子走得更快，也走得更远，这是不容置疑的。 我们今天这堂阅读指导课，导入环节落实得不够出采，黎老师虽然用了视频，有音有图有声有色，但是，或许是我们课上的渲染不够，没有让孩子们沉浸在一种“好玩，有意思”的氛围里，激趣的效果并不理想。 这本《山海经》实则是一本很有意思的书，我们现在应当要做的，是想办法让我们的课堂变得“有趣”，让孩子们一听要上阅读课都兴奋不已。 诚然，这一次我们有遗憾，也有瑕疵，希望下一次，我们能领略到一堂让人惊艳的阅读指导课，希望大家集思广益，为我们的阅读课型添光增彩。” 　　教研之路，道阻且长，愿我们不忘初心，并肩前行。图文：苏佳仪审核：李小翠