开卷品味书香相携徜徉书海——锦绣小学四年级语文读书分享

从ling开始

鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。好学才能上进，好学才有本领，一支有战斗力的团队，必然是一支爱学习的团队。2022年11月29日下午，锦绣小学四年级全体语文教师汇聚一起，分享读书的快乐。 　　教师们或是谈读书的感悟，或是分享读书过程中最感动的文段，或是推荐给同仁好看的书籍，个个激情飞扬。 　　美丽的张冰老师分享道：“以教师之名，打开周益民老师的这本《做个书生教师：一个特级教师的成长随笔》，我的心里充溢着无限的喜悦。本书收录了作者从教以来的教育随笔60多篇，既有对课堂精微的省察，也有对日常工作里的人性细节深情的写照，还有诸多教学之余的生活游历以及人生的感悟。从这本书中，我感受到了周老师对于教育事业的热爱。能保持一份教育情怀，能保有童心，倾听孩子的心声，做孩子的同路人，时常反思，持续学习，做个纯粹的教育者，这是难能可贵的。” 　　知性的邱曦老师谈到：根据教育现状作者在这本书中做了更为明确的阐述。比如关爱是要有能力的，教学为什么需要吸引力，从教教材到用教材教等等，都是可贵的教学思想与教学实践的结合。比如《教学之根在于悟性》说到：“教学说到底，就是要弄明白事物的规律、道理。通过教师的教与学生的学，学生领悟到所学事物的规律和道理，并能在实际中运用。这就是教学的成功。”一句话就把看似讳莫如深的教学起点与终点准确地表达出来，让人有豁然开朗。 做温暖的教育者，是一种教育理想与情怀，也给我们教育一线的老师提出了更高的要求。我会多读经典涵养自己、多学习，多反思，勇于实践，敢于创新，不断提高自己成为一个温暖的教育者的能力，向温暖的教育者的行列迈进。 　　温柔的陈钰婷老师如是说：“《课例式解读小学语文》提出，三个学段的语文学业质量标准螺旋上升，展示了学生语文核心素养的持续进阶，为教师评价学生的语文核心素养提供了依据，因此需要教师运用多样的评价方式完整、全面地评价学生语文学习过程和表现，要让学生'乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述'。教师要在准确把握每个学习任务群特点的基础上，根据教学需要设计合理的学业评价方案，真正保持教、学、评的一致性。 需要强调的是，'评价建议'中提及的过程性评价、课堂教学评价、作业评价本身不是目的，教师要根据评价结果及时反馈，基于评价结果为学生提供富有针对性的学习指导，在评价和指导中引导学生学会学习语文，在不同学段的语文实践活动中自主发展语文核心素养。” 　　秀气的刘思静老师谈及：教育孩子并不是一件简单的事。我教孩子语文，可是不能仅仅教他语文。因为，对于一个孩子的成长来说，有些东西比语文更重要，是孩子一生都需要的东西。作为教师，我认为我有责任帮助孩子获得这种东西。如果我们只关注自己任教学科内的事，而不去关注影响孩子一生的重要因素，错过了最佳的教育时期和转化时机，就会造成无法挽回的遗憾。最终，孩子在家庭中形成的问题会带到你的学科学习中来，带到你的课堂中来，给你、给孩子带来无穷的烦恼和无尽的麻烦。 求知的欲望、学习的信心、生活的热情、做事的细致、心地的善良……这些词语所蕴含的教育价值，或许比单纯的学科知识与能力更重要！我们教的是语文，看到的却应该是孩子的整个人生。 保持对学习的无限热情，树立对学习的无限信心，获得终身有益的习惯，让每个孩子通过学习习得认知的自由、行动的自由、做事的自由、生活的自由、做人的自由，从而实现人生的自由，应该成为我们教育的价值追求！ 　　娴静的宋霄老师浅谈写作指导：开展习作实践活动，亲历细致持续观察，形成能力，观察方法的获取，观察习惯的养成，观察能力的形成，不能仅仅依据课堂上讲授学习。煮养的形成必然经历由认知到实践，由知院到运用的“知”“行”转化过程。因此本组单元语文要素提出了语文实践活动的要求：进行连续观察，学写观察日记。在进行本组教学时，既要在学可课文时仔细体会作者是怎样观察的，还要在课后认真观察周国事物，学做观察记录，学写观察日记，开展语文实践活动。教师要利用这些观察实践活动、言语实践活动，引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界、了解世界、记录世界，不断培养留，心观察的好习惯。 　　睿智的聂秀华老师以实际教学为依托，向我们传授了写作方法，让我们受益匪浅。 　　温婉的周凤老师针对提问策略，给出了合理建议：提问策略怎么教?根据伍新春教授的实验与总结，教学应遵循学习的基本路径:(1)优先鼓励，自由尝试。让学生自己去感受，自由去体验，先尝试着提出问题。(2)示范指导，落在实践。(3)归纳总结，分类检测。对于学生而言，学习“提问”策略，在建构的最后阶段，还可以借助问题学习的方式进行，引导学生自我监控学习结果，向自己提问。 对于教师而言，归纳之后要跟进对学习结果的检测，师生共享学习结果，共同进步。 　　沉稳的姜凌娟老师浅谈读后感：《做班主任真有意思》这本书对我的影响很深。让我改变了以往对教育学生的看法，给了我班级管理的诸多灵感。以前我总觉得，班主任是班里的权威，班主任必须严厉管束住学生，让学生不敢反抗，班级管理才有效。而这本书提到，班级管理，管束是下策，激励是上策。班主任对自己的定位应该由班级管理者转变为班级的合伙人。班级是大家的班级，不应只是老师的“一言堂”。如果学生们能从心里真正认识到这是自己的班级，是自己第二个“家”，怎能不产生归属感，而想让班级越变越好？难怪书里说：“要想让学生爱上学习，首先要让他爱上他的学校，爱上他的班级，爱上他的老师。所以老师绝对不是学生一提就怕的权威，而是引导学生不断成长的班级合伙人。 　　率真的龚鹏老师推荐：《小学语文教师》的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学语文教改的先锋。 　　伶俐的周莉老师解读到：统编教材四年级上册第二单元为提问策略单元。单元篇章页上以宋代陆九渊的名言“为学患无疑，疑则有进”为人文主题，语文要素则是“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”。人文主题提出了提问在阅读中帮助提升思维能力的重要性，语文要素中“不同角度”等关键词要求引导学生不断地思考，多元地思考，深入地思考。通过本单元四篇课文的学习，教会学生基本的提问策略，提升学生语文思维能力，为学生最终学会提有价值的问题打下基础。对于这些内容，我有以下体会：一、激发提问欲望，树立问题意识在阅读教学中培养学生的问题意识是促进学生思维发展、提高阅读能力的有效途径。在四上第二单元的提问策略单元语文要素中，“自己”“尝试”这些关键词就体现了要呵护学生的阅读兴趣，到了四下第二单元，会有尝试着解决自己提出的不懂的问题的语文要素，是对这一提问阅读策略的延伸，因此，四上提问策略单元鼓励学生大胆、积极地提问尤为重要，不能刻意拔高要求而扼杀了学生的提问兴趣，限制了他们思维的活跃度和发散性，要为四下的提问策略单元教学打下基础。二、尝试多元提问，学习提问策略语文课堂上学习提问策略，是为语言建构和运用、思维发展和提升服务的，提问的方式方法直接影响问题的质量，也决定着提问策略的习得效果。三、学会筛选提问，增加思维深度经过前两篇课文的学习，学生已经会在阅读中或者阅读后，从不同的角度提出问题了，那是不是意味着什么问题都需要，问题越多越有利于阅读呢?其实，问题不在于数量，而在于它的价值，要对提问进行筛选。四上第二单元的学习，让学生真正习得提问策略，进而理解课文语言，形成分析、综合、分类的能力。平时，学生以这种能力进行日常阅读，就慢慢养成了敢于提问，善于提问的好习惯，可以说，学生收获的不仅仅是阅读方法的习得，情感的体验，更是思维能力的提升。 　　窈窕的汪婷老师颇有心得：读《给教师的建议》，追随着苏霍姆林斯基的脚步，悟教育真谛——塑造健全品格，育化美好心灵。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生。”教师应该挖掘每位学生的个性特点，深入探究学生的情感世界，以塑造健全品格为目标，以育化美好心灵为理想，促进学生终身发展。要尊重学生的个性，激发学生的潜质，是塑造健全品格的第一要务，是催生教育力量的 “活源泉”。教育的宗旨是立德树人，培养品德是基础，育化人心是目的。《给教师的建议》是苏霍姆林斯基永攀教育高峰的经典之作，他始终怀有崇高的教育理想，穷其毕生践行教育真知。我愿意跟着苏霍姆林斯基学做教育，立足学生的终身发展，为孕育更多美好的心灵不懈奋斗！ 　　内敛的郑夷老师介绍：语文要素如何“软着陆” 找准“靶心”，让要素在教学中要落到实处。语文要素融于整个学习过程当中，此过程是经过设计的学习过程。教学设计层层深入，犹如剥去洋葱皮。 （一）明确单元教学目标 一个单元的几篇课文，分别从各个角度完成单元目标的某一方面。比如有个策略单元总目标“学习提问”。分目标中，一课是学习提问的方式，另一课是学习提问的角度，再一课是围绕问题进行讨论，还有一课是在问题基础上进行加工。 （二）核定本课教学要点 （三）注重教学过程侧重 明确了单元教学目标以及本课教学要点后，教学过程中就要注重教学要点的落实。 （四）学习结果一课一得 　　黄志玲老师推荐《平凡的世界》，她说：“这本书教会我不仅要有自强不息的奋斗精神，更要学会厚德载物的谦卑意识。” 　　一位思想家说：“人要有三个头脑，天生一个头脑，从书本中得来一个头脑，从生活中得来一个头脑。”新时代新征程，面对严峻复杂的风险挑战和繁重艰巨的使命任务，我们更要注重“从书本中得来一个头脑”，养成爱读书、读好书、善读书的习惯，这样就能在登高望远中开阔视野，在不懈努力中收获成功。 让阅读成为习惯，让思考伴随人生。我们正在阅读的道路上奋力前行！