践行语文学习任务群教学，我们并肩前行——砖埠小学全体语文教师线上学习临沂市小学语文“学习任务群”教学研讨

格物致知

“萧萧风籁助清吟，秋去冬来令又更”。为进一步深化基础教育课程改革成果，扎实推进《义务教育语文课程标准（2022版）》的学习和实践，探索“学习任务群”教学的实施路径与策略。11月26日，砖埠小学全体语文教师线上学习临沂市小学语文“学习任务群”教学研讨会，共话语文教学新篇章。 上午有四位老师为我们对不同的学习任务群进行了清晰详实的解读。河东区太平中心小学赵玉妹老师带领我们学习了语言文字积累与梳理任务群的含义及案例设计，从中我们学习到可以从不同方面进行语言文字的积累与梳理，可以分课积累，分单元积累，整合单元积累，跨学科积累，还可以与传统文化相结合，再整和，梳理，学习体会中国传统文化语言文字的魅力。 罗庄区教科研中心孙玉亮老师分享的主题是“实用性阅读与交流”任务群设计例析。“实用性阅读与交流”学习任务群指向生活，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、社会生活交流沟通需要。从中我们明白典型的任务活动要体现连贯性、结构化和完整性，让学生完整经历从具体感知到抽象认知再到具体运用的感悟过程，进而展现语文学科核心素养。 郯城县第二实验小学乔士芹老师对“文学阅读与创意表达学习任务群”作解读。文学阅读与创意表达的学习内容侧重文学体裁的文本，学习方式侧重整天感知、联想想象等，思维特点侧重感性思维。通过乔老师的讲解，我们在阅读的过程中，应感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，丰富自己的情感体验和精神世界，形成健康的审美情趣。 临沭县教科研中心卢西芳老师基于新课改，以五年级下册第八单元教学设计为例，阐述了思辨性阅读与表达任务群的单元整体教学的内涵与践行。“思辨性阅读与表达”任务群注重理性的逻辑思维与辩证思维，指向核心素养“思维能力”。本单元内容智趣共生、言语智慧。教学中，以生为本明学情，核心素养目标全程渗透，并分层落实。整体规划三个一:一个情景，一个任务，一条线。任务活动与学习过程相整合，突出“类比”思维方式。采取了“五动”的教学策略:情景调动、任务驱动、工具撬动（问题支架、思维工具、关联词语）、平台互动、读写联动。落实了“教、学、评”一体化。在语文学习过程中，通过语言文字，触摸到思维本质，提高学生的思辨能力。 下午，陈院长从对语文“学习任务群”的初步认识；语文“学习任务群”的四种教学样态；基于学习任务群的“单元整体学习”设计三方面展开来谈，做了题为《基于学习任务群的单元学习设计与实施》的报告。 今天，我们进行了”临沂市小学语文主题学习视域下‘学习任务群’教学研讨会议”的学习，由赵玉妹等五位老师为我们做了《”语言文字积累与梳理“任务群设计例析》等报告。以”语言文字积累与梳理任务学习群设计例析“为例，第三部分”设计案例：让任务群在课堂中落地“最让我印象深刻，现就如何运用语言文字说说自己的想法。例如，概括大意、说话写话、写片断、习作、跨学科学习等。从教学过程划分，语言文字积累包括课前、课始、课中、课终、课后的语言文字的学习和训练。以语言文字为主线，组织课堂教学，重要的一点就是要把语言文字积累落实到课堂教学的各个环节。课前，感知语言文字；课始，直入语言文字系统；课中，体现语言文字主线；课终，安排一定的语言文字运用；课后，导以语言文字延伸性训练。这样，每一项学习任务紧紧服从于语言文字学习这一目标。以统编教材五上《太阳》为例，先引导学生理解课文第1～3自然段的内容，然后用一课时安排了读写结合的专项训练。题目是：“写一段话介绍太阳的特征”，最后进行讲评。上述教学程序安排本身并无错误，但练习题目值得研究，这个题目的设计已经把语文课变相上成了常识课。同样是一篇介绍太阳的文章，自然常识课主要是向学生讲解太阳的特征（组成、大小、温度与地球的距离等），而语文课引导学生学习的不再是太阳的特征，而是课文怎样“用比喻和数量反映太阳的特征”这种特殊的语言表达方式，准确、简明、生动地说明事物特征。这样，语文课要讲“太阳”，但要逐渐远离“太阳”。建议本练习题目改为“用比喻和数量反映事物特征的写作方法写一段话，介绍自己的教室”。从写“太阳”到写“教室”的设想，遵循了语文教学的本质要求，在语言文字习得中有机渗透自然常识知识的讲解。所以，我认为，常识性课文教学应遵循的基本框架是：语言文字感知——主要内容——常识知识——语言文字理解——语言文字应用。这是一种体现“学习语言文字运用”思想的教学。 五年级四班的王老师表示：再好的理念，都应该落在实处、通俗易懂，我们应该继续在理解中应用，使自己的课堂不断丰富充盈。 “笃行以致远，惟实且励新”，本次教研活动从课例到经验交流，无不凝聚着各个学校语文教师的集体智慧。一线教师也要在教学中提升自己对课堂的把握和大单元教学的能力，逐步改进教学方法，走向核心素养，提高课堂教学质量，实现课程育人，让学习真实在每个孩子身上发生。