用評價和小組活動打造生本課堂

王者之聲

評價

活動

小組

學生

分鐘

課堂

報告

內容

老師

時間

老師要設計問題，
讓合作學習自然發生，
學生才會感到學習是有意義的，
不是個人的掙扎，
而是團隊的共業。

～ 曾志朗 ～
一節40分鐘的課堂中有合計18分鐘的多次小組活動，還有許多學生發言、檢測、評價等互動，老師講的時間這麼少，學生真的能學到東西嗎？ 一堂敢於把大量時間“還給”學生，教師轉身成為課堂活動的安排、引導和促進的角色，對教學者來說，需要的是現代教學觀的建立、對教學內容掌握程度的自信、嫻熟的課堂把控能力和對資訊科技融入教學的正確理解。 一堂初中英語課 這是一堂由深圳弘金地學校初中英語教師楊晴主教的七年級《Protect the Earth》單元寫作課，在“麻吉星”公眾號的“優課精選-精選課例”中可以找到《The Earth》 課堂實錄。 從 課堂記錄的統計數據可以看到這節課有18分鐘的“倒計時”。教師使用倒計時的課堂場景有兩種，一是學生自主閱讀或做練習，二是小組活動。除了倒計時外，這節課還有全員參與的1次投票和2次評價，師生一對一互動的挑人6人和搶權2次，以及拍攝2張學生課堂生成圖片上傳展示。從數據上看得出來這節課的活動形式多元豐富，學生整節課應該都是處於忙碌狀態。

一節課的各種活動統計數據

楊老師將本節課主題保護地球的寫作學習設計為完成一份報告(report)，內容分成Problems問題、Causes成因和Solutions解決方法三部分，由小組共同完成。對照這節課的課堂記錄可以看出課堂開始的導入和確定問題(Problems)用了5分鐘；接著以5分鐘倒計時的小組合作完成報告中的問題成因，加上一次投票、一次小組活動練習說句型、一次學生搶權上台朗讀和一次評價活動，合計16分鐘確定了Causes的內容；剩餘17分鐘則是通過兩次組內、兩次組間合作，共同完成解決方法構思和一份報告的總體評價。

《The Earth》完整課堂記錄

整節課一共進行了六次小組活動，分別是小組針對問題(problems)一起合作寫出成因(causes)用了5分鐘和組內成員3分鐘的句型練習；在解決方法(solutions)環節老師則是採用類似世界咖啡館(world cafe)的形式進行，先以3分鐘進行組內共創，接著兩次2分鐘由其他組協助添加不同方法的組間合作，以及最後回到自己小組用3分鐘時間完善整份報告，合計18分鐘。在這六次的小組活動時間裡，每一個學生完全投入其中，進行英語聽說讀寫的訓練。 世界咖啡館 世界咖啡館是一種小組活動形式，通常用於參與人數眾多，討論有限主題的活動場合。其設計是將所有人分散到不同“咖啡桌”，每桌有一位桌長，負責組織一個主題的討論並記錄該桌的討論結果。除了桌長以外的所有人每隔一段固定時間，例如15-30分鐘就換到其他桌，繼續不同主題的討論。在一段較長時間的討論之後，由桌長匯報討論結果。

世界咖啡館活動形式(圖片取自 網路)

本節課在解決方法Solutions環節，楊老師採取了世界咖啡館的形式和主要精神，但改成人員不動主題（各組的report報告）輪動的方式，讓各組基於原始小組的討論成果進行添加。每一組的報告先以3分鐘小組活動寫下初稿，接著經過其他兩個小組，每次2分鐘小組活動的潤飾，再回到原始小組手上，進行3分鐘小組活動，針對其他組別所添加內容做最後確認。 所有小組都完成報告後，老師隨機挑一人，將小組報告拍照上傳，並請小組成員上台向全班逐一朗讀報告內容，再由全班同學對小組作品給分評價。 小修正大提升 這節課的六次小組活動分別使用了五人一組和兩人一組的小組成員組合方式，五人小組用於共創報告內容，二人小組則用於針對報告內容的朗讀與修改。 小組活動是課堂上一種非常好的促進所有學生參與的活動組織形式，但其前提是要保證每一名學生的參與，無論是在活動過程中的時間分配保障或內容貢獻方面，否則便可能淪為組內“學霸”或小組長的表現時間。楊老師這節課在小組活動人人均等的操作上就有可改進空間，例如在第一次倒計時5分鐘共創Causes的小組活動環節，可以細分下面幾個步驟： ① 1分鐘時間每人思考並在一張長條形便利貼上寫一個cause成因；
② 將所有便利貼黏貼到小組mind map工作紙上；
③ 每人30秒向組員說明自己所寫的cause成因，合計2分30秒；
④ 個人針對工作紙上的內容發表修正意見，小組長以紅筆修正，計時1分鐘。
同樣花費5分鐘左右時間，對比原來讓小組自己產出一份成果但不知道誰提供了哪部分內容的作法，經過調整之後，小組中每一個人都貢獻了成果中的一部分，而且也都在組內練習了口語表達，每一個人所寫的錯誤之處也被清楚地指出並加以改正。而使用便利貼的好處是所有人可以分開同時書寫，但又很方便地能夠匯總起來。 本節課另一個可以優化的環節是評價活動。楊老師進行了兩次全員評價，分別是在9:37:50完成的針對所拍攝小組報告中Causes內容的評價，以及9:53:48完成的針對整份報告小組上台朗讀的評價。這兩次評價老師都讓學生在1-5分之間給出自己的評價分數，第一次平均分是4.9，第二次是3.5。 這麼做有什麼問題呢？以第二次評價結果為例，打開學生給分的柱狀統計圖會發現，學生給分的實際範圍是1-9分都有，最低的1分佔到31%，最高的5分也有31%，還有11%給了超出5分範圍之外的分數，很顯然這樣的評價分數是學生主觀給分的，是隨意給的。但這種評價的作法確實普遍存在於課堂上。

學生主觀給分的評價數據

那麼評價活動應該如何進行呢？評價是布魯姆教育目標分類認知領域的最高層次，指向培養學生高階思維能力。既是高階能力，顯然必須搭配好的活動設計才能達成目標。這節課的評價活動為什麼會出現學生隨意給分的情形呢？主要原因在教師沒有提供評價標準。建立的評價標準應該儘量細化、客觀化，也就是有達到某項標準就給分，沒有則不給。 以楊老師在後續課堂改進的評價活動中提供的評價標準為例，匯報流利(Their report is fluent.)1分、發音好(Their pronunciation is good.)1分、匯報時看著聽眾(They make eye contact with listeners.)1分，使用正確的單詞和句子(They use right words and sentences.)2分，錯一個扣1分，滿分5分。仔細分析這些評價標準會發現，它們都精確指向學生的英語學習能力，而且每一項都具備客觀性。

英語匯報的評價標準

課堂上要將評價標準表打印給學生，當同學在展示作品或表演時，每個人必須在評分表上一一打分，最後再送出個人給出的評價總分。經過這樣的操作方式，所得到的評價分數就不會出現隨意給分的情況，所得到的評價分數也就更加公正和客觀了。

依標準給分的評價數據

透過創設評價標準，以及要求學生依照標準評分，其目的是讓學生在創作過程和觀察他人作品時，隨時想著這些評價標準，無形中它們便逐漸內化在學生腦海中。 杜威說：「教師所要做的事，是使每個學生有機會在有意義的活動中使用他自己的力量。」生本課堂建立在教學中以學生為主體，在學生現有認知水平與能力基礎上，於近側發展區(ZPD)開展教學活動，堅持學生從做中學，在對話中釐清概念，自主建構個人認知體系。在這樣的新課堂模式下，傳統上教師所做的傳道、授業、解惑中，單向的“傳”、“授”、“解”被自然地最小化，只在必要時以輔助的方式出現，轉而以促進課堂互動、學生生成和自主學習的圍繞學生思、說、寫、做等主要課堂活動形式。

本節課老師只在句型教學時板書講解

評價活動是學生自主學習的目標指引，更是學習支架，小組活動則在促進學生間的互動與生成，兩者都是生本課堂的必要元素。但除了活動的形式，將細節做到位才是生本課堂能產生實質效益的有效保障。



註：感謝深圳弘金地學校楊晴老師提供課堂記錄和評價標準。