在户外骑行游戏的时候，孩子们自选小车进行骑行，我看见心怡小朋友一直在用脚尖够那个踏板，好不容易够到，往前骑一步又够不到了。她看着我说：“老师我骑不到。”通过观察，我发现她不是不会骑，而是她比较瘦小，所以脚够不到踏板的最长距离。旁边的辰辰，虽然个头比她还要矮小，但是却骑得很顺利。通过对比发现，原来两辆车是不一样的，一个坐垫与踏板的距离长，一个坐垫与踏板的距离短，距离短的小车后面可以带人。于是我让他们交换骑行，果然心怡也能顺利骑行了，但是辰辰又跑来跟我说：“我不想交换，我骑不了。” 分析与调整： 基于孩子身高原因和小车的特点，结合骑行区的材料清单，我带着孩子们一起调查了解幼儿园小车的种类和数量。通过一些测量数据，我制作了比一比的测量墙。活动中，孩子们通过自己测量自己的腿长或身高来选择可以骑行的小车。心怡和辰辰第一个跑来测量，各种比划着腿部和身高，可是最后在选择小车的时候他们还是选择错误了，这样的现象也出现在其他孩子身上。 于是，我再一次对照幼儿身体与健康发展的核心经验，发现对幼儿“身体意识”这一领域的经验匮乏，小班幼儿对于自己身体的部位不够了解，不清楚从哪里测量自己的腿，是裆部还是腰部开始，从而导致测量效果不是很理想。<br> 因此，我调整了材料，制作符合幼儿认知特点的测量工具——模拟坐垫。在第二天的骑行活动前让孩子们在区域游戏——数学区中利用这个立体的工具进行练习，从而认识自己的裆部，促进自我身体意识的觉醒。 另外，我们结合西操场的资源地图，调整户外活动中的分散活动材料，增加木桩和木块，尝试跨越障碍地行走，增强幼儿对于模拟坐垫的熟练使用。 还结合家长资源的合理利用，建议家长把孩子骑过的小车带来幼儿园，进行骑行的体验。 能够有骑行的小车以后在骑行过程中也会遇到一些问题，教师应该对这些问题有经验的预设，并且提供一些解决的策略来引导小班幼儿进行问题的解决。同时在解决问题的过程要有效利用场地的资源，梳理资源地图和骑行的材料。