“翻山越岭”——大班幼儿的持续探索与创新

ni要善良且有力量

游戏是幼儿的天性，游戏中蕴含着幼儿发展和幼儿教育的契机。而游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支持。它是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。“搭建类”与“攀爬类”游戏是幼儿最喜欢的两种游戏，我班升入大班后，每当让孩子们自主选择户外游戏区域时，他们总会争先恐后的选择搭建区域。而进入滑梯区域时，孩子们也不再是只局限于“滑滑梯”，而是挑战滑梯上方的攀爬网，在一次次尝试中，孩子们玩法越来越多样、动作越来越敏捷。教师根据幼儿这一兴趣点，将攀爬架、轮胎、滚筒、垫子、篮球等材料加入自主游戏活动中。 在游戏开始之前，教师提前了解了一些基本的组合玩法，进行了初步分析，以便在游戏中更好的观察和分析幼儿的发展水平。孩子们在游戏正式开始前，首先进行游戏创想，画出自己的创意。在游戏结束后，也分别进行了游戏叙事。 　　来到活动场地后，教师简单介绍了这个区域主要的游戏材料，并以提问的方式引导孩子们对材料的大小、用途等进行了基本感知，但没有介绍具体玩法，以便孩子们可以自由探索与创新。 故事一：多种材料初体验 　　第一次游戏，孩子们大多都采用了同一种玩法：将三角架、长木板、直梯搭在一起，然后利用直梯爬上去，翻越三角架，再将长木板当作滑梯从上面滑下来。但也有个别幼儿不敢尝试，站在一边观看或是充当材料的搬运工。 活动结束后，教师组织孩子们进行了简单的讨论和回忆总结。 教师：今天我们在户外玩了攀爬架组合游戏，有没有小朋友可以分享一下都有什么玩法？ 弈鸣：我们搭建了“游乐场”，需要挑战一条很长的路线，里面有跳轮胎、滑滑梯、还有单杠...... 睿泽：我把三个轮胎摞在一起，放在两边，然后上面放上木板，就像独木桥一样…… 小朋友们分别介绍了几种组合玩法，比如过独木桥、跳轮胎洞洞、滑滑梯等。为了让孩子们不断提升难度、不断创新，我们又加入新材料开展了第二次游戏。 故事二：新材料引发新游戏 　　在第二次活动中，教师投放了滚筒和地垫材料，游戏初期，孩子们见到滚筒很是兴奋，有两人合作共同搬运的，有独自滚着运到活动场地的，但到达活动场地后，孩子们犯了难，滚筒应该放在哪里呢？大部分幼儿都选择在滚筒内“翻滚”，但不能和之前组建的赛道连成一体。睿泽选择趴在滚筒上，但滚筒总是前后翻滚，好几次睿泽都是在滚筒上翻个跟头，靠手臂支撑才保证了安全。涵菡看睿泽失败了好几次，尝试着将三个滚筒靠到一起去，但由于重量不够滚筒还是会不断移动，这时振豪搬来轮胎挡在了滚筒后面，阻止了滚筒的移动。怀宸第一个爬上滚筒，因轮胎靠的很近，滚筒一动不动，怀宸甚至在第一轮就站在了滚筒上面，其他孩子们也纷纷开始效仿。因为一次性上去的孩子数量太多，滚筒因为承受不住重量，出现前后晃动，轮胎与滚筒之间出现了缝隙，但孩子们对于这样的“意外情况”反而更加兴奋，觉得游戏更具有挑战性，更有难度。随着孩子们在滚筒上行走的动作越来越熟练，孩子们开始主动向后拉轮胎，让滚筒之间的缝隙越来越宽，他们的游戏一直持续到活动时间结束。 　　而选择地垫的这边，孩子们将之前的拼搭进行了改造，在原先的基础上增加了一个三角架，用一块长木板横在两个三脚架中间，在“横渡大河”之后，踩在木板的边缘处，选择”跳水运动”，从木板上跳到地垫上。依琳双膝弯曲，稳稳地落在垫子上，可维弈站在木板边缘处迟迟不跳，依琳看到维弈为难的样子，又搬来一块地垫，做了“加高”处理，在身后小朋友的鼓励下，维弈小心的向外挪动，然后屈膝跳了下去跌坐在地垫上，但收获成功后，维弈也露出了开心的笑容。越来越多的孩子加入其中，为了保证“跳水板”的稳定性，孩子们模仿初次游戏时老师在长木板上套滚筒的方式，在长木板上套上了两个轮胎，既增加了闯关难度，又保证了跳水板的稳定性。就这样，孩子们逐渐连成完整的挑战路线：爬上梯子—过独木桥—跳水—落地再攀爬。 教师回顾与分析 　　在“故事一”中，孩子们将梯子和木板等搭到三角架的空隙中，然后进行攀爬、滑动、跳跃等，在没有教师引导的情况下，孩子们自发的进行尝试，表现出较强的游戏兴趣和探索意识。部分幼儿进一步将游戏材料连接起来，以各种形式完成路线挑战，这是更高一水平的玩法。幼儿在“攀爬—走平衡木—滑下”的过程中，能够独立和安全地控制身体在空间中移动，朝着终点保持身体控制的稳定性，在这一过程中，有的幼儿能根据需要调整步态及速度，有的幼儿出现止步不前或是中途退出游戏的情况，体现出幼儿的身体控制能力、灵敏度、协调性等身体控制水平的差异性。教师组织幼儿进行游戏回忆与总结，孩子们回忆、表述游戏过程，梳理自己的游戏操作，更将个人经验拓展到集体中，启发其他参与度低、不敢尝试的孩子更好的进入游戏中。 在“故事二”中，地垫和滚筒这两个新材料的加入引发了孩子们新一轮的游戏探索。以前孩子们也会选择从攀爬架上跳下来，但有了地垫，孩子们就多了一层“保护罩”，这也体现了孩子们的安全与自我保护意识的提升。不同孩子跳跃动作也各不相同，相同的是在跳跃前，孩子们都会走到木板边缘，便于观察地面情况，不同的是，由于孩子们腿部力量限制，出现双手撑地这一缓冲动作，怡然、茜茜在跳下去的时候膝盖和手都是碰地的,而睿泽、振豪在跳下去的时候不需要膝盖着地，只需要用手进行撑地做缓冲，身体控制能力更强一些。 而在滚筒组合游戏过程中教师发现，女孩的安全意识相较男孩来说强一些，女孩会等待前面的小朋友闯关结束再出发，而男孩则出现无秩序行为，缺乏安全意识和规则意识，容易出现踩踏事故、推搡摔倒等危险。 　　此次户外自主性游戏中，教师采用了现场视频录制的方式进行观察。活动开展前，教师明确要求自己作为活动的观察者，观察幼儿在自主性游戏中对于材料的运用和游戏行为的互动。教师首先采用了跟踪观察的方法，重点观察了怀宸的游戏行为，对他游戏时遇到的难题以及怎样应对，进行了持续性的观察。在整个观察过程中教师作为观察者，始终秉承着“幼儿在前，教师在后”的理念。在整个观察的过程中追随幼儿，真实记录。游戏指导也以观察为主要任务，仅在幼儿需要帮助时提供支持、适度指导，在指导游戏时进行观察者和指导者的身份转换。 在整个自主性游戏中，教师在投放游戏材料时，也充分考虑到了幼儿的个体差异，满足不同发展水平幼儿的需求。通过观察，发现孩子们对于自主性材料的选择是有想法的。活动场地上提供的平衡木、滚筒、篮球和垫子等，都被他们利用来开展游戏。由于使用材料的逐步丰富，幼儿的游戏行为也更丰富多样。 教师总结 1.动态提供材料，让游戏更精彩 活动材料的选择和投放是自主游戏开展的保证，它直接影响到幼儿参与游戏的积极性和游戏的质量，因此，需要教师十分认真地对待。此次活动中，教师选择了幼儿平日里常见、常玩的几种材料。凭借着材料层层递进、动态提供、逐步整合的方式，大大丰富了游戏的内容和形式，使幼儿的游戏精彩纷呈。2.巧用投放方法，让幼儿更快乐 教师在游戏中运用差异性投放、递增投放等方法，在游戏开展的过程中为幼儿不断补充游戏材料的种类，而取用、整合的自主权还是交给幼儿，促使幼儿自主游戏能力的发展，幼儿钻、爬、跳、投的技能得到了提升，他们的认知、身体、良好个性、社会交往能力都得到了发展，在游戏中收获了快乐。3.巧用观察方法，提升教师观察能力 本次活动中，教师观察的对象为两部分:一是关注材料，二是关注幼儿的游戏行为。教师需要考虑什么类型的材料更受幼儿喜爱，更符合幼儿发展的需要。幼儿游戏行为中表现出的游戏能力哪方面是欠缺的，哪方面是发展不错的，教师要以合适的身份去观察、去参与、去引导，用更多的时间和耐心去关注幼儿的游戏，倾听孩子的需求，这样就能让幼儿获得更多的自主空间。在这样的空间中，幼儿可以更多地满足自己游戏的需要，尝试创新与拓展，从而玩得更快乐，而教师的观察能力也同时得到提升。4.长期观察帮助，助推幼儿快乐成长 根据幼儿在自主性游戏中表现出来的行为以及状态来分析和调整材料，是一项长期的工作。教师对幼儿的自主性活动开展动态的观察，过程中难免不能兼顾全面，容易厚此薄彼，形成疏漏。因此，教师的观察必须是长期的、持续的。教师根据对幼儿游戏的观察，发现游戏中所反映出来的问题，及时采取措施，进行调整，通过再次观察，螺旋式推动幼儿在游戏中快乐自主地获得更好的发展。 　　最后，我们一起来看看大二班小朋友的精彩表现吧✌