高唐县金城幼儿园西华苑园针对安吉县昌硕中心幼儿园朱方舟老师视频资料开展线上研讨活动（二）

李平

幼儿

游戏

老师

孩子

教师

探索

自主

李平

活动

放手

接总园通知，我们继续对朱方舟老师的视频资料进行第二次教研，我思索很久，如何带领老师们进行教研？通过线上思考、反问、再思考、最后如何落到实处进行本次教研。

教研内容

1.昌硕幼儿园的孩子在园生活各环节与我们孩子两相对照突出不同具体有哪些方面？

2.猜想推测这些视频链接背后朱方舟老师理念和做法可能有哪些？

3.我们自选区域设置与介入在当前线上和复园后分别需要作哪些具体调整？当前的户外自主游戏呢？

前期准备

在教研前，我将教研内容发到群里，留给老师们足够的时间去思考。

教研实录

范紫晗老师：

问题一：昌硕幼儿园的幼儿能够自主探索、主动参与，活动范围不局限于教室，探索更贴近于大自然，因此幼儿的活动也更加自由、自然，充分释放了孩子的天性。

问题二：幼儿游戏时教师应学会放手，不随意介入幼儿的游戏，让幼儿在宽松、自由、舒适的环境中进行游戏，让幼儿真正成为游戏的主人，从游戏中获得知识，教师应该以旁观者、观察者的眼光去感受、发现每个幼儿的独一无二。

问题三：培养孩子良好的一日生活常规，教师创设丰富的材料与环境，满足幼儿发展的多方面的需要。户外自主游戏时，将幼儿的游戏过程真实的记录下来，给幼儿足够的游戏空间，让幼儿自由探索、自由讨论、自由游戏。

李平老师：请范老师思考问题3我们的区域设置与介入在当前线上和复学后应做哪些调整？自主游戏做哪些调整？

范紫晗老师：

线上不光要看到幼儿的能力给予表扬，还要看到幼儿的潜力，鼓励幼儿持续探究，家园共育，给予家长科学可操作的方法。

复园后在投放材料时要选择低结构和开放性的区域材料，激发幼儿创造性，不过多限制孩子的区域界限，可区域联动，实现材料自由。

户外自主游戏方面要关注个体差异，做活动的引导者和孩子的游戏伙伴，在活动过程中，要特别注意个体差异性，根据实际情况调整游戏方法，对于能力弱的幼儿，教师要加以指导和帮助。在活动中，教师既是孩子的伙伴也是一名引导者，教师应巧妙的引导孩子参与到游戏中去。

李平老师：范老师的区域联动想法很好[强][强]能详细介绍一下如何实现区域联动吗？

范紫晗老师：区域创设时以幼儿为主，让幼儿也参与进来，在准备区域材料时，让幼儿充分了解这些材料的用法和作用，在幼儿感兴趣的基础上实现教育性。

淑敏老师：

1.昌硕小朋友们都自主知道自己要做什么，有自己大胆的想法幼儿自主探索，大自然就是课堂，游戏是小朋友最喜欢的，教师没有干涉幼儿的活动，和幼儿像朋友一样。幼儿所选的活动都是幼儿喜欢的感兴趣的，我们的小朋友喜欢模仿，很腼腆，不太主动去探索，表现力是有所欠缺的。我们教师要耐心、细心的观察幼儿。

2.朱方舟老师的教育理念以幼儿为本关注并尊重幼儿，在活动中扮演观察者的身份去关注幼儿，不会干涉介入幼儿，让幼儿自主活动，让幼儿在游戏中成长，在游戏中学会与人交流，学会大方自信，善于挖掘孩子的潜能，生活即教育，生活离不开教育，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。

3.自选区域是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。

线上活动选择一些简单的亲子幼儿、绘本故事、科学小实验引导家长放手让幼儿去做

复园后再幼儿活动事适时放手不介入幼儿，让幼儿大胆去想去做。尊重幼儿的能力和想法。

户外自主游戏，因地制宜，打破界限让幼儿区域联动，充分“放手”让幼儿去做，老师做观察者和引导者帮助幼儿拍照片、拍视频帮助幼儿回忆引导幼儿讨论耐心倾听，做好观察记录。

李平老师：请淑敏老师思考一个问题：我们的孩子缺乏主动探索和表现力，如何激发幼儿的主动探索和表现力，结合本班实际，将做法详细的给大家介绍一下[玫瑰][玫瑰]

淑敏老师：

在幼儿入园后三四个幼儿在选择建构区的玩具时，首先孩子们对建构区的玩具比较感兴趣，刚开始时几个小朋友会说我要拼摆一把宝剑、一辆自行车······等，观察幼儿一会后会发现他们拼摆的物品是一样的，不仅拼摆的一样，选的材料都是一样的全部按一个小朋友的样子拼摆物品，打不开（没有）自己的想法，适时介入指导时幼儿会说，我不会排、不会拼。我就跟他做的一样了。当再去观察别的幼儿时，其他小朋友也会有这样的现象，选什么区域？玩什么？一个小朋友说什么另外一个小朋友就会说我们一起吧，会发现后面这个幼儿会跟随第一个幼儿玩或者是画不知道自己要做什么？我们班每个星期都会给幼儿上台自我介绍的机会或者手工后小朋友的分享，大多数幼儿在表现力上会出现胆怯、腼腆的现象，勇敢举手可是到了前面分享时却不敢表达甚至有的小朋友会说，我不想去不敢向前。在激发幼儿探索兴趣和表现力，我觉得首先要根据幼儿的语言为幼儿提供有效的操作材料，可以是多套便于幼儿操作。给幼儿充足的材料提示！让幼儿可以通过提示进行创作。在活动中让幼儿多动手实践，鼓励幼儿探索多给幼儿表达的机会也要为幼儿创设良好的环境，在活动上也要贴近幼儿的生活从幼儿的兴趣入手。

李平老师：淑敏老师通过自我介绍或者上台表达想法的这种做法非常好，可以继续坚持下去，孩子的自信就是这样慢慢建立起来的[强][强]为了激发幼儿的表现力增加可操作的材料也很好，让幼儿表达起来更有目的性和条理性[玫瑰][玫瑰]

陶琳琳老师：

问题1：昌硕幼儿园的孩子在园生活各个环节与我们孩子两相对照 突出不同具体有哪些方面？

视频中我印象比较深刻的就是，昌硕园的小朋友们合作意识比较好，他们会相互探究，一起合作，而且互动的特别好。而我们幼儿园的孩子，在平时的活动中会出现“争抢”玩具的现象，在发生矛盾的时候大多数采用告状的方式来解决。

问题2：猜想推测这些视频链接背后朱方舟老师理念和做法可能有哪些？

朱老师在幼儿游戏时充分做到了以幼儿为主体，给孩子们提供了宽松自由的环境，让孩子无拘无束的发挥。在活动中，孩子们的自信心有了很大的提高，学会了合作交流和分享。而且他们的创意也得到了无限发挥，在自主操作中享受到了快乐，体验到了成功。所以在以后的教学工作中，我要更加注重让幼儿自己体会到合作的快乐。

问题3：自选区域如何调整？

我们班的孩子，对阅读还是有兴趣的，但是，很多孩子存在只对几本书感兴趣，其他书就成了“冷门”。我觉得复园后可以做一些调整，通过师幼，幼幼的互动来提高孩子的兴趣，拓展他们的经验。比如老师可以带领孩子一起阅读。或者请小朋友选一本感兴趣的书和大家一起分享，充分调动孩子的积极性。

当前的户外自主游戏：

在户外自主游戏中，要做到充分了解幼儿的需求，给幼儿足够的自由，老师不要过多干预，不要当游戏的“导演”。其次，游戏的表征也很重要。只让孩子通过画画来记录游戏，可能并不能完全准确的表达孩子的想法，毕竟孩子的绘画能力有限。给孩子拍照也是一种准确及时记录孩子游戏的重要方法。可以请小朋友说说照片中发生的故事，以及当时内心的想法。他们在回忆的同时，老师和孩子一起发现问题，并对问题进行思考，寻找解决问题的方法，促进游戏的丰富性和持续性。

李平老师：请陶老师思考：你们班幼儿出现玩具争抢的事情，老师考虑过吗？孩子为什么会出现这种现象？如何解决？

陶琳琳老师：

班里的孩子会因为几个人都想要一种玩具，玩不到的小朋友就会找老师告状。我觉得孩子抢玩具背后的需求其实是社交发展的需求，因为抢是在至少两个孩子的互动中才会发生，老师可以抓住这个契机，交给孩子分享和合作的方法，几个人轮流玩，或者一起合作。告诉他们如何理解他人，和他人沟通，一起解决问题。

其次，通过视频或者动画的方式，尽量培养幼儿独立解决问题的能力。

在平时活动中也要多给幼儿关注，如果有小朋友有主动谦让的行为，要及时给与表扬。

李平老师： 陶老师除了让幼儿懂得分享和合作，在玩具上是否可以增加数量和建立游戏规则可以2-4人一块玩？

陶琳琳老师：游戏规则正在准备实施，复园后会尽快落实。

盈俊玮老师：

1、昌硕幼儿园的小朋友自主游戏多，作为一名教师，我们要相信孩子做出的行为必有原因，要充分挖掘孩子行为背后的意图，尊重儿童游戏，会有新的视角。避免教师的主观意志干扰儿童游戏。孩子游戏的时候，老师们可能总希望能够按照自己预设的那样进行，担心孩子根本玩不出高能力水平的游戏，担心孩子们的危险。所以会强制性指导和管理，结果就是儿童游戏受到极大干扰和破坏。

老师们要停止习惯性、功利性假设，避免主观关注

2、老师是旁观者，支持者，合作者，我们的现状是老师不敢放手，掌握的主动权太多，孩子是游戏的主人，让幼儿真正成为主人，教师适当的去放手，让孩子们自己去探索，才是真正的成长。

3.游戏前，教师不规定玩法，不设定具体教育目标，尊重儿童的决定，接受儿童的游戏想法，向儿童学习。

游戏中，教师不凭借自己的主观意志随意干预、干扰游戏的发展和进程。让孩子感受到，自己是掌握自己小世界的主人。

李平老师：请盈老师思考问题3我们的区域设置与介入在当前线上和复学后应做哪些调整？自主游戏做哪些调整？

盈俊玮老师：

一、无论是老师还是家长，经常带有不相信儿童有足够能力完成某件事情的思想观念，处处进行干预，剥夺了孩子成长一次又一次机会，长此以往，孩子就会形成固定的思维模式，遇到困难时，不会自己解决，找人解决问题。所以，就目前线上教学来说，多和家长沟通交流，最大程度的放手，最小程度的介入。

复园后，老师们在幼儿游戏时，

（1）针对有冒险和挑战性的游戏，教师要以最敏锐的反应靠近，及时保护孩子们。（2）有明确危险教师可适时、在不影响游戏进程的方式下介入。（3）遇到困难持续探索，如果孩子没寻求帮助，且不断进行尝试，教师可在旁默默支持。

二、针对某一活动区的现有材料或幼儿游戏的“新亮点”，和幼儿一起展开讨论，在师幼共同出谋划策中，引发新的游戏材料。

如：在小班的娃娃家游戏中，我观察到幼儿出现多次为娃娃打针、看病的情节，接下来可以有意识地去引导幼儿讨论：“娃娃生病了，怎么办呢？怎么为娃娃看病？需要什么材料呢？

李平老师：无论是区域还是自主游戏，能看出盈老师认识到了幼儿需要教师持续的观察和引导，但是一定要注意小班幼儿引导的方法[玫瑰][玫瑰]

盈俊玮老师：嗯嗯，收到，一直在学习的路上。

宋云霄老师：

问题一：昌硕幼儿园的孩子们对自然的探索很多，能观察到身边的植物，并且很有兴趣，是老师们日常引导的效果，而且孩子们都很有自信，乐于发言，表达自己的想法。在自主游戏中，自主能力很强，不需要老师指导。 问题二：做法理念：充分尊重幼儿，以幼儿为中心，尊重幼儿的主动性和创造性，教师只是作为引导者，让幼儿在游戏中成长，和游戏中的观察者。问题三：第一，我们班的区域设置中，孩子们最爱玩建构区和美工区，对科学区缺乏兴趣，我觉得老师们可以给孩子们带来几个有趣的科学小实验，让他们对科学区产生兴趣。第二：在户外游戏中，作为老师，总是担心孩子受伤，园里新来了一些安吉梯和滚筒，滚筒特别沉，孩子们之前也没有玩过，孩子们玩得时候，一定要提前讲好规则，培养孩子们的安全意识。同时管住嘴，让孩子们进行快乐自主游戏。问题三：户外游戏加一条，我看到玩安吉梯的时候，别的幼儿园有防护垫，希望我们园可以尽快配备，更好的保护孩子们的安全。

李平老师：宋老师日常观察力很仔细，防护垫已上报还未到。请宋老师思考，班级内的科学区幼儿会玩吗？教师如何引导的？说出可行的办法。

宋云霄老师：在科学区可以放置一些小实验的步骤图，孩子们可以根据步骤图自己探索，针对一些比较难的道具，老师可以给孩子讲清楚科学原理和过程，让孩子们自己去探索实验。

李平老师：如果幼儿在探索中遇到问题怎么办？教师该如何引导？

宋云霄老师：我觉得可以给幼儿耐心讲解，一步一步的慢慢探索。教师从旁观察，适时介入。

李平老师：嗯[强][强]非常好，希望复学后看到你们班科学区的变化[玫瑰][玫瑰]

李悦老师：

1.①幼儿设施比我园的设施齐全且更贴近生活。

②教师放手让幼儿独自去观察发现，自己去探索自己想知道的某些事情，而不是问老师。

③昌硕幼儿园的小朋友们给人一种，大胆自信的感觉，能大胆去做而且不怕出错。

2.①幼儿在活动和游戏中是占有主导地位，教师是扮演着一个旁观者和引导者的角色，不评判幼儿的做法，不干涉幼儿的行为，不否定幼儿的想法。

②让幼儿独自或者合作去完成一项自己想得到答案的活动。不仅让幼儿更能全身心投入进去，也激发了幼儿的探索欲望，还培养了幼儿的动手操作能力。

③充足的肯定会让幼儿养成自信，大胆的性格，会积极去表达自己内心的想法。这一点是整个教学活动最重要的一点。

3.①线上活动局限性很大，但想象力会得到开发，在有限的资源当中开发无限的创造力。

②复园后的区域活动，更多的还是让幼儿自己动手去做，去介绍。日常生活中的“小垃圾”也可以变废为宝。

③户外自主游戏的设施还是要完善一点。活动的区域可以偶尔换一换，自主游戏之前教师可以先和幼儿讨论玩玩具，要玩出什么花样，要具体，要真实，幼儿才会去认真完成。

侯玉林老师：

问题一:我发现安吉园游戏材料有很大的开放性，幼儿所受限制较少，使幼儿成为游戏的主人，真正以幼儿为本，增加幼儿的自由性和自主性，在晨间活动时，安吉幼儿园是通过观察小草的种类与生长来探索表征把自己的发现记录在墙上，并且愿意把自己发现主动和其他幼儿进行交流分享，我园也可以学习让幼儿在观察中去学习，在探索中获得知识，比如观察探索每天的天气变化，观察蒜苗或者其他植物的成长等

问题二:我认为朱老师采用了活动以幼儿主体，把教育贯穿在一日生活中，同时真正做到了教师是幼儿活动的合作者，支持者，观察者，引导者。教师要保持好奇心，做到最大限度的放手，再仔细观察与记录

问题三：自选区域在当前线上需要教师与家长协作，可以通过做手工或者共同游戏参与进来，复园后在区域活动中不要制定过多的规则，让幼儿成为游戏的小主人，教师可以定一个大主题，幼儿围绕这个主题去探索各种游戏。比如“汽车”幼儿可以美工区设计自己心目中的汽车，益智区了解汽车的种类，表演区争当文明小乘客等

户外自主游戏，在确保幼儿的安全后不要过多的限制，让幼儿在游戏中探索，教师要做到认真观察，适时引导，放低姿态去记录，做到多观察少介入。

李平老师：玉林老师在区域活动中注重了主题区域的灵活运用[强][强]请玉林老师思考一下，我们的植物角如何设置？为幼儿提供什么可以帮助幼儿观察天气和植物？

侯玉林老师：植物角可以在阳光充足的地方设置种植区：可以让幼儿在家里带一些土豆，番薯，蒜苗等一些好活的植物，以及种植植物所需要的矿泉水瓶等，设置观察记录墙将幼儿观察记录的挂到墙上，每月更换不同植物进行种植，提高幼儿的兴趣，每天让不同的儿童进行浇水饲养，培养幼儿的责任心与观察力

在幼儿进行观察前，通过视频的方式先让幼儿了解植物的习性，成长条件，在观察时，可以准备，观察记录表，植物成长阶段图片，照顾植物的喷水壶等工具记录植物的彩笔等工具。

李平老师：方法具体可实施[强][强]期待你们班植物角的新面貌[玫瑰][玫瑰]

刘洋老师：

1、昌硕幼儿园孩子们在园生活和我们的晨间活动不同，我们晨间活动是让孩子在教室游戏，活动，而昌硕幼儿园孩子晨间活动是在户外进行，注重孩子的科学探索。

昌硕幼儿园老师在和孩子的游戏过程中很自然，他们像朋友一样交谈，孩子们的想象力很丰富，一块积木就可以变成“话筒”“礼物"等，语言表达能力也很强。

2、朱方舟老师做到了以幼儿为主，在活动中以观察者角度去观察孩子游戏，不会主动介入幼儿游戏活动，让幼儿成为了游戏的主人。在遇到问题时会让幼儿独立解决，锻炼了幼儿解决问题的能力。方舟老师不仅是在记录，而是在记录中发现孩子。

3、一日生活都可以渗透给幼儿一些教育，不应该仅仅局限于区域活动。线上活动中区域活动最多的是美工区和阅读区，复学后也要保持这两个区域活动的开展，阅读区可以让幼儿多接触，培养幼儿爱阅读的好习惯。

李平老师：老师和家长都能认识到阅读的重要性，如何在线上指导幼儿阅读，为家长提供有效的指导办法？

刘洋老师：线上阅读我们可以采用图片+文字的形式，家长先结合图片为幼儿讲一遍，再通过问题，引导幼儿观察图片，回答出来，加深对绘本的理解。最后通过视频完整欣赏绘本。能力强的幼儿可以鼓励结合图片讲述绘本。

如果绘本故事过长，我们分段展示绘本，家长结合图片向幼儿讲述，分段欣赏绘本。最后通过视频完整欣赏。

也可以让幼儿自己先观察图片，猜一猜发生了什么，家长再进行绘本讲述。

李平老师： 你的方法很好，很具体，实施性也很强[强][强]毕竟线上的时候是家长在陪伴，在阅读习惯养成上是否可以提供一个长期有效的方法？

刘洋老师：培养幼儿的阅读习惯首先要吸引幼儿的阅读兴趣。在阅读区我们可以自制教具“故事小电视"、“故事骰子"等，结合图片让幼儿讲述故事，既吸引了幼儿的兴趣也锻炼了幼儿的语言表达能力。

家园共育，在家可以让家长抽时间陪孩子进行亲子阅读，亲子阅读时光是很宝贵的，可以进一步拉进幼儿与家长的亲密度。从而让孩子喜欢上阅读。

李平老师：想法很好[强][强]期待你们班阅读区的变化[玫瑰][玫瑰]习惯的养成并非一日之事，家园共育方面，你想让孩子养成阅读的习惯，是不是要为孩子营造阅读的氛围（比如饭后爸爸妈妈跟着孩子一起阅读，开始家长陪伴亲子阅读，时间长了，家长看自己的，孩子看自己的）[玫瑰][玫瑰]

李敏老师：

1.日常的活动中总是老师做主导地位，组织游戏，设计游戏，让幼儿明白游戏规则，我们不应该是游戏的设计者，而更应该成为游戏的观察者记录者，学会放手游戏，倾听幼儿的规则和想法。幼儿是独立的个体，而不是应该只按部就班的按照规则执行。让幼儿真正的游戏，学会放手，理解和倾听。我们的大部分环节都是集体活动，尤其的小班幼儿，自主活动有各种的担忧。

2，幼儿的成长和学习源于日常生活，日常环境的自然和有序都应该是幼儿自觉的去守护和布置。在生活中去观察和体验，把环境和教学的主导交到幼儿的手里，让幼儿在生活中体验感受，积累经验。轻松的环境让幼儿更自然的感受，激发幼儿的兴趣，提高幼儿的动手操作能力。

3.复学后可以尝试师生角色互换，倾听幼儿的想法，取消所谓的各类规则和不许，大胆放手尝试。可以按幼儿的想法尝试日常活动的组织，尊重幼儿的兴趣，自主活动的时候尽量放手，不要过度参与和干涉，幼儿的能力和想法超乎我们的想法，尝试多听少说，说不定有意想不到的效果。

孙青老师：

1.昌硕幼儿园的孩子在园生活各环节与我们孩子两相对照突出不同具体有哪些方面？

昌硕幼儿园的孩子相对于我园孩子来说，约束少、规则少，孩子可以在一个自由放松的环境中大胆表现自己。幼儿园以保证孩子安全为前提，进行保育和教育，为使孩子少发生、不发生安全事故，限制了很多孩子行为。教师可以尝试在活动中真正做孩子的观察者、发现者、引导者，而不是一味限制孩子。

昌硕幼儿园利用了更多的自然材料，是值得我园学习的。自然界中的花花草草、一树一木，都是值得观察和记录的。在观察记录中，促进了孩子细心观察事物能力，引导孩子更好的发展。

2.猜想推测这些视频链接背后朱方舟老师理念和做法可能有哪些？

朱方舟老师注重促进孩子自由发展，自由表达。以幼儿的生活经验为基础，激发幼儿兴趣，孩子们在对感兴趣的事物中，充满了对植物的好奇与探索。 朱老师善于观察孩子，发现孩子的兴趣点，园内的自然环境材料丰富，适合幼儿进一步探究。

我园可以打理好户外植物区，真正利用上，促进孩子对植物的探索兴趣。各班利用植物角，种植一些大蒜、豆子等利于孩子观察的植物，请孩子和老师一起观察并记录植物的生长。

3.我们自选区域设置与介入在当前线上和复园后分别需要作哪些具体调整？当前的户外自主游戏呢？

户外自主游戏，重视孩子自主发展。教师在孩子游戏中，应做到认真观察，多记录，但并不是教师可以完全放手。自主游戏前的经验准备、经验提示，都需要教师加以引导，游戏结束后及时表征，引导孩子大胆表达等方式，都有利于幼儿自主游戏能力的发展。

张晓老师：问题一：

1.昌硕幼儿园的幼儿比较自主 ，我们的幼儿显得较为约束。视频中昌硕幼儿园晨间活动比较分散可以是户外也可以是室内；而我们的孩子活动比较集中，都是在室内，约束了孩子的自由。大自然是最好的老师，孩子们可以在大自然中探索发现；我们是不是也可以让幼儿去大自然中探索呢？

2.幼儿活动时，老师不敢放手，怕孩子不会玩，玩不好，会有安全隐患，那老师的介入就会对幼儿有所改变吗？

3.我们的幼儿在镜头下不敢表达，变得不自在，而昌硕幼儿园幼儿就没有这种顾虑，在镜头下大方自如。应怎样帮助我们的幼儿在镜头下大方表现自己呢？

问题二：

朱老师以幼儿为中心，一切从幼儿的兴趣出发，让幼儿自由探索、自主游戏；做到真正尊重幼儿的想法。

引导幼儿发现生活儿，为幼儿营造宽松、自主、愉快的游戏环境；在生活中游戏，积累生活经验，从中不断探索、成长。

问题三：

线上的话比较自由，尽量设计一些家庭中容易找到的物品作为教玩具，我们小班活动尽量设计和家人一起完成简单易操作的活动。

复园后调整：区域设计要根据幼儿生活经验和兴趣出发。区域材料的投放：幼儿感兴趣的，也可以引导幼儿根据自己的经验，动手制作材料，在制作的过程中，探索新的玩法；增强幼儿的自信心。

户外区域：在户外活动中尽量不插手，大胆放心的让幼儿去尝试和操作；户外结束后，小班幼儿可以用语言进行表征，激发幼儿对游戏的探索欲，也发展了幼儿的想象力。

是否可以以年级为单位一起游戏？

李平老师：]请张老师思考：我们都明白自主游戏教师应放手，幼儿在前教师在后，那我们如何放手？放手后我们做什么？放手后幼儿的安全应怎么办？

张晓老师：老师要做到“最大程度的放手，最小程度的介入”

一、最大程度的放手

游戏前，教师不规定玩法，不设定具体教育目标，尊重儿童的决定，接受儿童的游戏想法，向儿童学习。

游戏中，教师不凭借自己的主观意志随意干预、干扰游戏的发展和进程。

让孩子感受到，自己是掌握自己小世界的主人。

当儿童出现“不当”行为(如破坏规则、不按教师预期)时，很多老师可能会直接干预，却没有看到孩子的真实意图。结果就是老师生气，孩子伤心、委屈。

老师们要学会放手，学会退后，学会等待，给孩子充足时间，努力理解儿童，挖掘孩子行为背后的真实原因和意图。

二、最小程度的介入

教师介入程度要降到最小，最大限度支持儿童的行为。

(一)冒险和挑战

教师要以最敏锐的反应靠近，及时保护孩子们。

(二)有明确危险

教师可适时、在不影响游戏进程的方式下介入。

(三)遇到困难持续探索

如果孩子没寻求帮助，且不断进行尝试，教师可在旁默默支持。

李平老师：期待开学后的落实[玫瑰][玫瑰]

孙秀荣老师：

问题一：昌硕幼儿园的孩子在园生活各环节与我们孩子两相对照突出不同具体有哪些方面？

1⃣️幼儿自主性很高。晨间活动时每位幼儿都有自己所待的位置和所做的事，而且他们的行为可以给自己带来一定的知识收获。没有发现有无所事事的幼儿。

2⃣️教师的放手程度很高。不难发现，视频中仅能看到孩子的身影，而少数镜头中的教师也只是充当了一位拿着手机的“工具人”在一旁记录，教师的放手程度很高，不会无理由介入幼儿的自主游戏。对照我园，放手是存在的，而观察却很少，有时老师会出现无从下手的问题，而不像他园教师把观察幼儿当作了一种习惯。

问题二：

猜想推测这些视频链接背后朱方舟老师理念和做法可能有哪些？

以儿童为本，尊重幼儿好奇探索的天性，给予幼儿探索、表达的机会。

教师是无声的观察者和倾听者，把每位幼儿都看作成一位演说家，在幼儿想表达，愿意表达的时候，教师化身成忠实地倾听者，仔细品读幼儿的逻辑并及时的给予积极反馈。问题三还在反思中

李平老师：教师观察的无从下手是指哪些方面？

秀荣老师：教师观察途径现在主要是手机拍摄，在拍摄的时候就会想我要观察幼儿了，但具体观察的时候就不知道观察的重点在哪里，再加上幼儿的兴趣会时不时的变动，导致观察的连续性不能保证；如果限制幼儿的活动范围进行观察，又担心限制了幼儿的自主性，所以手机里面观察幼儿的视频不少，但全都是断断续续的[捂脸]续不起来。

李平老师：如何保持幼儿游戏的连续性？请秀荣老师思考，其他老师也可以参与进来[玫瑰][玫瑰][玫瑰]

李平老师：如何保持幼儿游戏的连续性？当天游戏结束后，你拍摄的照片或者视频放到多媒体电视上，让幼儿观看，并请视频中的幼儿介绍游戏中玩了什么？和谁玩的？视频中发生了什么事情？增强幼儿游戏的兴趣，如果游戏中遇到困难，可以全班幼儿想办法解决，期待幼儿第二天的表现。如果视频中没有遇到困难，教师可以引导幼儿明天你想怎么继续玩？教师也可引导。（比如幼儿搭建的火车，教师可引导幼儿火车上还有什么？火车站是什么样子的？火车站还有什么设施？）

秀荣老师：幼儿大多数没有强大的自制力和持久力，不懂得控制自己的行为和举止，所以往往被其他的事物吸引心神，所以无法长久的将游戏持续下去，强大的自制力和持久力也是我们成人所缺乏的，基于这个原因教师也对幼儿多了一些理解。

保持幼儿对游戏的新鲜感会对游戏的持续性有所帮助。

1⃣️教师的介入。当幼儿游戏开始出现兴趣下滑的时候教师可以适当加入，帮助幼儿捋清楚问题，是材料问题还是经验问题，让幼儿清楚问题，教师再给予适当的材料支持或者上一堂课来补充经验，前提是教师需要认真观察何时介入的问题。

2⃣️游戏规则的制定让幼儿来。让幼儿拥有参与度提高对幼儿游戏的新鲜感，从而保持对游戏的持久度。让幼儿制定规则，通过合作来制定的规则更容易被大家接受，这样就能推动游戏的继续。

3⃣️及时总结，让幼儿来总结，说出坚持游戏会有哪些新发现，如果不坚持游戏又会如何。一事一总结不也是我们生活中应该做的嘛！让幼儿从小养成做事总结的习惯，可以丰富孩子的游戏生活，也可以为孩子以后的成长奠定基础。养成孩子爱思考的习惯。

游戏的持久性可以让幼儿有更多连续性的经验获得，增强游戏的丰富性。我认为，让幼儿对游戏保持新鲜感，是游戏持续性的关键。

李平老师：[强][强]认真学习，认真思考[玫瑰][玫瑰]期待你们班在自主游戏中有新的突破，加油[玫瑰][玫瑰]

通过第二次对朱方舟老师视频资料的学习，老师们比第一次有了更深层次的思考与进步，希望老师们复学后真正落到实处。我们要拿出学无止境的精神，对待我们热爱的这份事业，老师们加油！

供稿：全体教师

编辑：李平

审核：李玉秋