清晰目标，精准施教——三年级语文习作单元教学微教研

第五小学丁娜

三年级是习作的起始阶段，很多孩子对如何写作文充满了困惑。为了更好地帮助孩子们度过这个“适应期”，我们三年级语文组召开了“习作单元怎么教”主题微教研。 　　《搭船的鸟》一课，陈志伟老师谈到：她带着孩子们和作者一起观察色彩鲜艳、动作敏捷的翠鸟，体会作者的匠心独运，启发孩子们在生活中要留心观察，做生活的有心人。 　　张敏老师谈到：她带着孩子们学习《习作例文》，这是习作单元特有的部分，孩子们边学习边领悟：在写作文的时候，还可以随时加入自己的想法。 　　李平老师带着孩子们去观察“我们眼中的缤纷世界”，他说到：他用幽默轻松的语言启发孩子们，生活处处都有写作素材，平时要注意积累。孩子们在课堂上化身“小作家”，对一周的观察记录进行整理，书写成文。 　　交流完本单元教学思路后，针对“习作单元怎么教”的问题，教研组长丁老师带着老师们展开研讨，习作单元的精读课文是为习作服务的，在教学时要指向习作方法的指导，对于习作例文的教法，老师们还要再进行研究，对于习作的讲评和反馈，教师要再详尽和细致一些。 　　接下来教研组长以三年级上册习作单元为例，讲解了本单元各部分的功能定位，让老师们理解到习作单元“单元导语精读课文交流平台初试身手习作例文及习作”各部分教什么和怎么教：单元导语：明示语文要素；.精读课文:读中悟写——学习表达方法；交流平台:归纳梳理——提炼表达方法；初试身手:初步实践——运用表达方法；习作例文:模仿写法——解决习作难点；单元习作:完整呈现——体现习作要素。并对三上习作单元各部分具体内容做详细介绍：，如教学精读课文《搭船的鸟》、《金色的草地》，要把侧重点放在引导学生读中悟写，学习作者的观察及表达方法。在交流平台中，梳理归纳提炼表达方法。初试身手就是初步实践，尝试运用表达方法。习作例文《我家的小狗》、《我爱故乡的杨梅》就是模仿写法，但例文重点在于“用”，而不是教。写作之前，例文应根据教学目的选择性地指导，写作后，也可用于讲评和修改，以此解决习作难点。习作时，可以让学生最近观察中印象最深的一种事物或一种场景。留心并仔细观察才能有所发现，掌握写法方能行文紧凑而生动形象……大家纷纷交流自己的心得体会，也提出了习作教学中的疑惑。 　　马婧老师说，组织教学活动之前，必须要研读课本，明确教材编写的意图，再撰写教学计划，这样才能知道教什么，怎么教，以及教的成果。 　　王小庆老师说，一课一得，写作要有真情实感和真才实学。课文是最好的习作范本，要充分利用好课文范本。 　　老师们在这种浓郁的研修氛围中，明确了教研的方向，了解了习作单元教学中的具体策略，明白了教什么和怎样教的重要性。 正如罗丹所说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”我们鼓励学生做生活的有心人，自己也要做教学的有心人，教学相长，师生共进。