灵武市英才高级中学文科教研组线上教研活动纪实

黄小胖

单元

学生

教学

设计

课时

作业

教材

素养

学习

线上

　　为了最大化保证线上教学质量，全力配合好疫情防控工作，在学校工作安排部署下，2022年11月28日早11点，王俊昌组长先对各位同仁提出要求:坚守人民教师职业道德准则。深刻体会防疫政策，在课堂上表现出人民教师的积极乐观和风采言行举止得体规范。
随后文科教研组分为三个备课小组进行线上教研活动。

政治备课组：
一、线上教学保持正常进度的策略：
1.大家逐步适应了线上授课，掌握了上网课的基本环节。提前准备好课件，提前上线签到清点人数。下课及时查看相关数据，对缺课和时长不够的同学询问去向，及时提醒他们去看回放。
2.教师做到课堂上与学生积极互动，及时了解学生学习动态，做到稳扎稳打，逐步推进，放慢速度，讲求实效，杜绝走马观花，追求速度。
3.课前认真备课，分析教学的重点难点，思考学生可能存在的问题，做到预设与生成。
4.提前提醒学生准备好教材和练习册，熟悉教材，朗读教材。学生不懂的及时反馈给老师，课后及时进行答疑反馈。通过再梳理整节课学习内容，加深学生理解。

二、基于大单元备课优化线上学习策略素养导向下的“大单元教学”设计
　　要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建核心构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。如何进行“大单元教学”设计“大单元教学”设计具备以下特点：系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题—明确目标—逆向设计（评价早于活动设计）—结构化任务、递进性活动—课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。

地理备课组：
一、各年级组教学进度分享
1、高一年级，2019版新教材已进行三分之二，第五章植被与土壤内容困于疫情防控现状，学生不能进行实地观察与观测，这就需要老师线上教学时给学生播放大量图片及视频资料，让学生能更加直观的了解植被与土壤。
2、高二年级，高考区域地理——世界地理（欧洲西部），在线上授课时强调读图，边讲边读边画图。
3、高三年级，高考一轮复习——必修二城市空间结构与城市化。

二、基于大单元备课优化学生线上学习策略。1、王俊昌组长——大单元设计：增强把控课标、教材，以及落实到教材学段、一册、单元、专题的整合能力。在进行大单元设计时教师必须弄清楚它的上位目标是什么，才能确定单元目标。
　　我们要从照搬教参的教学目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标。以关注大问题聚焦、思维大迁移，评价反馈、作业设计等关键要素，科学设计大单元教学，把握大单元设计的系统性、关联性、递进性。要设计多样化学习方式，关注学生的思维由低阶向高阶转变。从对教材“照本宣科”，布置重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析，集体备课设计分层、分类、适合的作业，提升作业设计质量，增强作业实施效果。
2、如何有效监管学生线上学习。通过课前签到、课中连麦、随课时内容发布选择题答题卡等方式监督学生紧跟老师教学节奏，通过课后10分钟上传笔记来监督学生上课效果。
3、如何有效监管学生线上作业。高一作业：课时练习册、作业本（绘图及思维导图总结）。高二作业：填充图册、课时练习册。高三作业：课时练习册、高考套卷。通过每日批阅，表扬优秀作业，打回订正不合格作业，习题课时连麦学生讲解、发布答题卡等形式，让学生独立自主完成作业，加强家校沟通，让家长发挥监督作用。

历史备课组：
1.商讨教学进度，分析课程重难点，确定合适的教学方法。
高一：中外历史纲要上第18课，王秀玲和王佳甜两位老师进度统一；高二：必修二第一单元第3课结束；高三：通史版一轮复习到世界史苏联的社会主义建设这块。
2.制定详实的教学计划。高一赶学期末结束《中外历史纲要（上）》；高二学期末必修二第四单元结束；高三一轮复习结束。
3.大单元教学课题分享与研究
　　张志程老师：教师在进行大单元整合时，还应从教材本体入手，融汇课本中的知识点，对其进行重新整合归纳，再依据学生的学习需要对单元内容进行重新安排。当然在线上课程期间，对于老师和学生的互动交流也增加了阻碍，不能做到精准教学。像在大单元的历史教学中，教师不能通过情境创设的方式帮助学生更好地理解与记忆历史事件，更好地呈现出教学主题，抓住学习重点。
　　王秀玲老师：先从核心素养的培养入手进行总结归纳。如在学习中国古代史时，从秦汉到明清，很重要的一个部分就是了解古代中国封建制度的发展脉络，厘清各朝代中央和地方的变化，教师除了要进行知识的重新整合与梳理之外，还需要让学生学会寻找事件发生的整体脉络，以提高学生的核心素养。再以第一单元古代中国经济的基本结构与特点框架提纲(人教版必修二）为例，讲述了如何根据学生实际，把一个大单元看作一个教学整体，在这个大单元教学整体观的指导下，加强学生对大单元的整体系统认识与把握，让学生能够学懂历史。

　　以研促教，以教促学，每个人都是线上学习的主人和参与者，让我们携起手来，多一点细心，多一点耐心，多一点关爱，多一点包容，共克时艰。