共读共写共生活，有智有趣有成长，——我的阅读教学实践

清扬

朱永新教授说，新时代总是呼唤新的教育的，一个时代有一个时代的教育特征。我觉得朱永新先生倡导的“新教育”，主要是要让教育活起来，那落实在我们教师身上，就是改变以往过于注重教材的教育方式，要真正把教书和育人结合起来，怎样结合，最实用的方法就是师生共读共写共生活。 己立立人己达达人 　　新教育一向重视阅读和写作，我一直也有关注“守望新教育”公众号，感叹于老师们对教育的热情，对自我的超越。这些年来，自我感觉书读的也不算少，但好书那么多，却感觉“没有一本真正锲入生命，提升专业素养。”究其原因，平时读书只是囫囵吞枣，停留在“浅阅读”层面，没有深层次地去“啃读”，更重要的是缺少输出。作为教师，自己不成长，不输出，怎么能让学生成长呢？ 　　于是，重新拿起这些书籍，每天定量阅读，和“小打卡”圈子内的老师共读、思考、打卡。虽然我的观点可能有些浅显，但能学习很多优秀学员的做法，能试着去对比、去思考自己的做法，也是聊胜于无。 再次读《正面管教》，我明白了在管教孩子的时候需要积极的“暂停”，有仪式感的“家庭会议”的会让我们“赢得孩子”而不是“赢了孩子”，我也尝试着作为老师和家长，怎样才能“和善而坚定”地管教孩子；读《窗边的小豆豆》，感受小林校长“生活处处皆学问”的教育智慧，更让我思考如何去因材施教，让我们的教室也成为孩子们幸福成长的“巴学园”；阅读《朗读手册》，在班级读书给学生听的同时，去动员家长们每天读书给孩子听，尝试去改变家长对阅读的态度，进而去影响孩子；读《童书里的教育学》，用一个个故事正面而肯定的方式去触及儿童的世界；阅读《孩子的早期阅读课》，去学着尊重孩子的成长规律，让“读写绘”充实他们的童年；跟随魏智渊老师，去《儿童读写三十讲》中寻找儿童读写的阶梯发展规律；跟随郝晓东老师，去领略《未来教师》中新网师们对教育的追求和探索。 于是重新阅读《百年孤独》，在感叹于布迪亚家族从一无所有到飞黄腾达再到衰败没落的同时，又理解了一个人精神世界的丰富才是真正的摆脱孤独；跟随《追风筝的人》，去深思我们自己，不管是懦弱，欺骗，还是恐惧，救赎自己的唯一方式是坦然面对；读《小王子》，在感叹于大人“古怪”的同时，也欣赏小王子游遍星球，却保持对他的玫瑰独一无二的爱...... 躬耕实践共读共写 　　朱永新先生说“教孩子6年，我们要为他的60年打好底色。”2021年九月，又一次接到一年级，使命感油然而生，一年级是一个全新的起点，我要怎样做？才能帮助他们“去过一种幸福而完整的教育生活”？答案是—阅读，一如既往地带孩子们去读书。我不仅在班级做阅读，也一直尝试着去带动、去影响学生和家长，让他们走进阅读中来，让孩子们因为读书而愈加自信，让他们以后也能带动身边更多的人去爱上阅读。 早安，童诗！ 　　每个孩子都是优秀的小诗人！一年级，我们主要读《弟子规》、浅显易懂的古诗和童谣，在诵读朗朗上口的《弟子规》过程中，和孩子们一起返璞归真，培养纯澈的心灵；读《摇摇摇》《牵牛花》《节日歌》《别说我小》《老乌鸦》等童谣，让我们的孩子从小汲取母语的精神流质，感受口耳相传间表现的魅力。升入二年级，我参加了了“橡果课堂”的“童诗课”培训学习，我们班孩子们在读《三字经》的同时，我又选择了干国祥等编著的《晨诵课》，让孩子们在最美好的年龄接触更多的充满想象力的儿童诗。我们刚刚读到漪然的儿童散文诗系列“四季短笛”，徜徉在“忘忧公主”笔下的美丽四季里；我们品味唐诗中的诗情画意，还有有趣的“奇思妙想比喻诗”和自由诗“诗海拾贝”，让孩子们见识不同风格、不同诗人的诗歌。下学期，我们还计划去读金子美玲的“春夏”组诗，以及中国传统文化中朗朗上口的对子，初步去了解古典诗词中的声调、音韵和格律。 阅童话魅力演童话精彩 　　童话故事是不同民族的优秀文化传承，它是人们对美好生活的向往，是对真善美的传承，没有童话故事的童年是不完整的。一年级时我们就读完了《毛毛虫的天空》《吃黑夜的大象》《小巴掌童话》《萝卜回来了》等简单的童话故事。二年级上册，“快乐读书吧”以童话为主，推荐了阅读书目《小鲤鱼跳龙门》《小狗的小房子》《歪脑袋木头桩》《一只想飞的猫》《孤独的小螃蟹》，结合《安徒生童话》《了不起的狐狸爸爸》等，根据读书计划和任务单，指导学生边读边想象，边读边思考，边读边品味，在多姿多彩的故事里，聆听花开的声音；在想象奇特的故事里，感受梦幻的气息。 　　朱永新教授说，儿童需要童话，好的童话故事能够塑造儿童美好善良的心灵。但是由于6-7岁的孩子对世界的认识才刚刚开始，他们最初看到的故事会对他们的价值观产生很大的影响，而童话故事并不都是专门为儿童编写，也就是说，并不是所有童话都适合儿童来读，比如在《技艺高超的猎人》中，那个猎人先是帮助三个巨人抢到公主，然后又被公主的美貌吸引，而杀死了三个巨人；《小克劳斯和大克劳斯》中，也是充满了暴力和互相伤害。所以朱教授也说，在为儿童选童话书时，“一定要给予充满阳光与温暖的正能量读物。”电影《天使爱美丽》中有一句话：“有的人用一生治愈童年，有的人一生被童年治愈。”虽然孩子总会长大，会认识到社会的方方面面和人性的复杂，但是我们仍然希望他们能够相信这个世界的美好，而不过多的接触这个世界的险恶，能够感受人们之间的友善，而不是欺诈、以暴制暴。这世界或许不存在童话，但愿我们的孩子们包括我们大人，心中始终有童话。 读童话，越读越有魅力；演童话，越演越精彩。当故事书不再是简单的文字符号，故事的人物不再是一纸之薄，当故事从书中跳出的时候，所有的文字和图画都被赋予鲜活的生命，孩子们的心灵也愈加清澈...... 最美故事时间—读绘本 　　众所周知，绘本是由文字和图画或者单纯的图画来呈现一个故事，所以，不管是有文字还是没有文字，绘本最重要的是故事，这一点不能被忽视，也不能被道理和繁琐的分析所代替。 在学完《孩子的早期阅读课》后，我知道绘本的选择有一个简单的原则:在这个生命阶段，孩子最需要的是什么。他所面对的问题是什么，他的未来有没有方向，方向是什么？在小学一二年级，乃至更早，孩子的心智成长比智力成长更为重要，而且在很大程度上是决定着智力上的表现的。一年级时，孩子们刚离开幼儿园，他们在这个阶段最需要什么？怎么满足他们爱和安全的需要？这些都是我们需要考虑的问题。最初的时候，我是选择班级图书角的绘本讲给孩子们听。我们读了《我爸爸》《小黑鱼》《小威向前冲》《我的名字克里桑斯美美》《我有友情要出租》《蚂蚁和西瓜》《是谁嗯嗯在我头上》《我们的身体》等等。除了课堂讲读绘本，我们班在一年级还参与了“橡果课堂”，孩子们在线共读了《你为我准备好了吗》《一只有个性的羊》《你很快就会长高》等绘本。 对于一年级孩子来说，不需要去讲什么绘本隐含的道理，因为绘本最重要的是故事，听故事不是观察练习，讲故事也不只是“提问”“回答”，更不是单纯的品德教育，怎样有趣、生动地把故事讲完整就很好。 　　二年级时，儿童的识字量大大增加，可供选择的绘本就更多了，《傻鹅皮杜妮》《吃书的狐狸》《长颈鹿不会跳舞》《小黑鱼》《鸭子骑车记》《长个不停的腿》《妞妞的鹿角》《爷爷一定有办法》《看！蜗牛》《玛德琳和图书馆里的狗》等等，都能作为共读绘本来读；更有许多系列绘本可以推荐给儿童，如《神奇校车》《丁丁历险记》《彩虹鱼》《花格子大象艾玛》《爱国主义教育系列》《百年百部儿童图画书》等等。 读写绘—我手绘我心 　　比如绘本《我爸爸》，很适合一年级孩子来读。这本绘本也可以布置很好的写绘作业，因为它有固定的语言训练点，比如：我爸爸像**一样***，特级教师窦桂梅老师讲《我爸爸》的时候就是拿这个句式训练孩子的读写绘能力，读完绘本让孩子们仿照书中的表达画画面，写相似句式。我们还可以选择另一种：动动你的小脑袋想一想，你的爸爸平时棒不棒？做什么事情的时候最棒？请以“我爸爸（干什么）的时候最棒！”来画一画，写一写吧！因为每个爸爸都是独一无二的，他们的职业不同，爱好不同，性格也不同，但是孩子们都乐意表达。课堂上口头表达后，课后我让他们试着画出画面，让家长帮忙写上汉字，他们的写绘作品也会非常精彩。这就是这本绘本要传递的信息：我爱我的爸爸，而且你知道吗？他也爱我，永远爱我！ 　　好的绘本最能启迪想象力，因为绘本里面有留白。绘本给你部分东西，而不给你全部东西，给你现有的东西，让你通过想象去拼凑出完整的东西，以及故事外的部分。这就是绘本“无中生有”的能力。比如《爷爷一定有办法》这本绘本，在课堂上，我们可以和孩子们读约瑟和爷爷的故事，我们可以用“猜一猜”的方式，带领孩子们感受约瑟对爷爷的信任，感受爷爷的无所不能，以及这本绘本所呈现的“无中生有”。用一句诗来形容约瑟的每一次故事，就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”那当我们遇到困难时，只要有信念，只要想办法，我们就能“无中生有”，就能解决问题。 其实观察约瑟的妹妹，她和约瑟一样，一直珍爱着爷爷做给她的毯子，想必随着她的慢慢长大这也是一个“无中生有”的故事。这里我们也可以留写绘作业。 而小老鼠一家就更有趣了，它们是名副其实的“从无到有”，它们通过自己的勤劳与想象，从“家徒四壁”到“应有尽有”，充满童话色彩。我把小老鼠的故事给孩子们留了写绘作业，让他们以小组为单位，合作完成这样一个精彩的故事，孩子们的语言童真，写完的故事让人捧腹，却确确实实是“无中生有”。 　　再比如《蚯蚓的日记》这本绘本，比较适合二年级学生来读，读完有趣的蚯蚓的故事后，我们可以布置一个写绘作业：我们的生活和小蚯蚓一样，有快乐，有烦恼，选取生活中的几个片段，以***的日记命名，画画面，写简单的话，孩子们的写绘作业也会很有趣。 但是，并不是所有绘本都要给孩子布置写绘作业，这样就偏离了读绘本的最终目的。写绘作业一定要选择合适的绘本，比如《想吃苹果的鼠小弟》《鸭子骑车记》《你为我准备好了吗》《我家是动物园》等，都是能发散孩子的想象力，能利用绘本的“留白”创作出新故事。 长文挑战我们来啦 　　本学期，我报名参加了魏智渊老师的“长文挑战”课程，魏老师说，儿童的识字和大人的阅读一样，也要经历“浪漫-精确-综合”的过程，所以，儿童读绘本是浪漫识字，学教材是精确识字，而长文挑战就是介于浪漫与精确之间，来提升儿童的阅读能力和识字能力。长文挑战就是在教师和家长的帮助下，儿童通过努力，能够正确、流利、甚至有感情地朗读处于孩子最近发展区又超出自己舒适区内的故事性长文，适合于一-二年级学生。我们班二年级第一学期才开始尝试，目前，我们挑战了《小黑鱼》《亚历山大和发条老鼠》《我家是动物园》《玛德琳和图书馆里的狗》，起初，孩子们有畏难情绪，上台也是有些紧张害羞，但通过课堂领读，家长带读，反复练习，同桌对读，他们一次次挑战成功，大大增加了孩子深度学习的成就感，每个孩子都争着要上台朗读，在逐渐增加识字量的同时，孩子们对故事的理解也更上了一个层次。后续，我们还会继续进行挑战，会从绘本《不会写字的狮子》《我又有请要出租》等过渡到童话故事《丑小鸭》《拇指姑娘》《夜莺》等。 　　阅读就是种子，我们教师阅读，再去班级推广阅读就是在做播种的事业。怎样发芽怎样开花结果，那是种子的事，还要受环境、气候的影响，或许我们不知道哪一本书会对学生真正产生影响，但总会有儿童因为我们的影响带动而爱上阅读，他们也会用同样的方式再去带动身边的人读书，这样越来越多的人就会加入到阅读的大家庭中。我会继续用自己的萤萤之光，为孩子们的阅读增辉！