“学习英语新课标，践行课程新理念”系列活动之六

高陵教育

2022年4月21日《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，紧随而来的是专家大咖的深度解读。具体如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去，这是每一个一线教师最在意、最关注的事情。近日，高陵区教研室组织各初中英语学科组开展“新课标”的深度学习研修，聚焦课标核心点，紧密联系我们的教学教研，开展求真务实、知行合一的学习实践，努力让云端高屋建瓴的理念更加接地气，以更好地指引我们的教学教研，让新课标理念早日真正落地于课堂，受益于学生。 今天，我们给大家分享来自高陵区崇皇中学安阳老师的英语新课标学习体会。 关于英语学习活动观的理解与思考 高陵区崇皇中学安阳 《义务教育英语课程标准（2022版）》将英语课程目标由“综合语言运用能力”升级为核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并倡导广大教师“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，发展学生核心素养。也就是引导学生在探究主题意义中，以语篇为主要学习内容，通过参与学习理解、应用实践和迁移创新等不同认知层次的活动，学习语言知识、语言技能和学习策略，最终促进自身核心素养的发展。那在核心素养的指导下，教师在进行教学活动设计时应从何入手践行英语学习活动观呢？下面是我学习《新课标》的几点思考与探索。 首先，随机应变，因地制宜。英语学习活动观的“观”字意为认识或观点，这反映出新课标要求教师并不拘泥于某种具体的教学方法，而是提倡一种以活动形式开展教学的主张，即：教师应该根据自己的教学目标、教学内容、学生具体水平、课堂组织情况等，发挥主观能动性，采用恰当的教学方法，设计适合的学习活动，三个层级的活动相互关联，逐级螺旋式上升。这对教师在备课、设计活动等方面提出了较高的要求。 其次，阅读设计活动以学生为中心，提倡情景式体验、实践中运用学习法。英语学习活动观强调“活动”，即强调学生在学习中的主体性，所以教师设置活动时应以学生为主体，思考学生想学到什么，能学到什么，怎样更好地学等等。Tell me,I’ll forget. Show me，I’ll remember. Involve me,I’ll learn.（告诉我，我会忘记；展示给我，我会记住；让我参与，我能学会。）另一方面，教师设计活动时也应该为学生创设相关情境，使学生在体验中感受，在活动中学习，在实践中运用，以及在迁移中创新。只有这样，学生才能变被动的“要我学”为“我要学”，才能有探索的积极性，对英语学习保持持久的兴趣。 第三，立足核心素养，培养学生思维能力。英语学习活动观依据布鲁姆的教育目标分类学，倡导三种不同认知层次的学习活动，引导学生逐步地走向认知意义上的深入学习。它提倡教师根据学生的认知发展特点设计不同思维层次的活动，由低阶思维发展到高阶思维的过渡。它引导学生在学习目标的导向下，在主题意义的引领下，由参与认知层次较低的学习理解活动开始，到应用实践活动，再到高层次的迁移创新，整合所学知识与技能，探究所学内容的意义，最终实现核心素养的发展目标。 总之，在认真研读了《新课标》和拜读了很多专家课标解读后，我觉得《新课标》对于学生的全面发展的期望提高了，也对英语教师的要求更高了。英语课程应该以核心素养为导向，以英语学习活动观为路径，在学科之间，积极开展跨学科主题学习，加强学科间的互动关联，在学科内部，以主题为引领组织课程内容，增强内容与育人目标的联系。英语教师应该不断更新教学理念，灵活运用教学方法，设计科学合理、有层次的教学活动，改善教学手段，才能收获良好的教学效果，不断发展学生的核心素养。 编后语 《义务教育英语课程标准（2022版）》提出“英语学习活动观”，通过强化课程内容与教学方式的关联互动，促进学生核心素养的发展、促进课程育人目标的落实。“英语学习活动观”强调体验和实践，强调“学用结合”和“为解决问题而教”，强调为学生的素养发展和健康成长而教。在阅读教学中，教师应基于一定的课程目标，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略，引导学生积极运用所学知识技能和策略，在学习和生活中使用英语获取信息、交流思想、解决问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。