高唐县第三实验幼儿园中班组开展“安吉县昌硕中心幼儿园朱方舟老师视频资料”线上深入研讨活动

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活动

区域

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昌硕

疫情阻挡了开园的脚步，却阻挡不住老师们学习的脚步。

为促进教师专业成长，提升教师自身素质，2022年11月28日，高唐县第三实验幼儿园中班年级组针对“安吉县昌硕中心幼儿园朱方舟老师视频资料”进行了第二次线上研讨活动。

根据学前教研室要求，结合朱老师的视频和链接资料，在中班年级组长张伟老师的带领下针对以下三个问题积极研讨。

1.昌硕幼儿园的孩子在园生活与我们孩子两相对照突出不同具体有哪些方面？

2.猜想推测这些视频链接背后朱方舟老师理念和做法可能有哪些？

3.我们自选区域设置与介入在当前线上和复园后分别需要作哪些具体调整？当前的户外自主游戏呢？

再研问题放长线，给了老师们较长的时间深入思考，以三个问题为导向，研透研细研实。

研讨实录

问题一：

 杨淑鑫老师：

看了视频之后感受颇深，觉得昌硕幼儿园孩子们生活经验丰富，材料之多。比如在植物角，有丰富的观察材料及充足的环境等。孩子们语言表达能力较强，词汇丰富，而且非常的阳光、自信大方、善于表现自己，并且遇到问题后能自主的解决问题。而且昌硕幼儿园幼儿在园以自主探究自主游戏为主，教师放手，真正做到幼儿主体，做幼儿感兴趣的事，教师不过多干预。我们现在以教材为主，力求实现教材上每节课的每一条目标就能保证幼儿本年龄段最大程度的发展，教师引导为主可是说有时候占据主导地位领导，缺乏让幼儿大胆放手的意识。在昌硕幼儿园中，基本都是幼儿去到自己所感兴趣的环境与同伴之间交流，在幼儿相处的过程中十分和谐。

张伟老师：

我觉得昌硕幼儿园的生活是具有游戏意味的，是充满游戏的，儿童具有将生活渗入游戏的强大能力。课程也是游戏化的。幼儿园课程的生活化和游戏化是相互统一的，它们的基础就是儿童的身心发展规律，就是儿童的需要、兴趣和可能。所以他们幼儿园的幼儿呈现出的落落大方、自信洋溢都是难能可贵的，她们勇于表达自己。

眼观当下自己的班内，也有一部分孩子拥有积极乐观的心态，但还有少部分极个别的幼儿，不敢表达自己，还需要我们老师和家长努力为幼儿敞开心扉。

从这个意义上说，一切真正从儿童出发、能充分满足儿童兴趣和需要的课程，一定是生活化和游戏化的，所以我们平时的活动也应该以游戏贯穿，让幼儿放平心态，和老师自然的融入、交往。

刘媛媛老师：

昌硕幼儿园的孩子们在园生活各环节都是让孩子们乐于发现问题，善于对比。每个活动角落都能够引起孩子们的注意，孩子们的会针对自己的问题进行发问思考和讨论。放手让幼儿做自己。

我们主要是以老师为主体，老师在活动中占有主导权。在幼儿活动中。老师也会进行干预，幼儿缺乏锻炼的机会。我们发现在昌硕幼儿园里。幼儿活动中占有主导权。幼儿会根据自己的喜好选择自己喜欢做的事情。在幼儿相互沟通过程中。也非常友好。

在幼儿园中，我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中，自愿主动的学，要顺应幼儿的发展规律，在集体活动中，如果我们让幼儿规规矩矩的坐好听老师讲课，或让幼儿一味的按照老师自己的想法来做，这样既束缚了他们好动的天性，不会达到预期的教学效果，所以这种方式不可取，幼儿的学习特点与小学相比有显著区别，幼儿大体表现为：“好奇、好想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心里潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心里需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。

卢冰玉老师：

通过第一次的研讨个人感觉在昌硕幼儿园里教师不用费心去设计活动，通过创设相应的环境、投放相应的材料、提供相应的机会，幼儿就能自然习得相关经验。这跟我们平时围绕教学目标的教学活动完全不同。

“安吉游戏”课程主要通过日常生活中的惯例活动实施，比如：天气观察与记录、植物观察与记录、户外自主游戏、游戏故事表征、生成的集体教学活动、室内自主活动、音乐律动、睡前故事、师幼共读、传统节日活动、节气活动等，幼儿的行为计划性和自主管理能力在这种环境中发展起来，幼儿不会因为不知道每天的活动内容而等着被安排，我们对于惯例活动的理解还不够深入。

李瑞雪老师：

昌硕幼儿园的孩子在园生活是真真切切的自主游戏，在游戏时自己动手，遇到小问题时自己解决，不过分依赖教师，教师也不过多的介入幼儿的游戏，做到了实实在在的放手，让幼儿自主。而我们却是把眼睛时刻放在幼儿身上，说着放手却没能真的做到，幼儿也过于依赖老师，在遇到力所能及的小问题时第一反应不是自己解决而是寻求教师的帮助。我认为以后教师应该知行合一，实实在在的放手让幼儿自己成长，教师要做观察者、支持者和引导者，而不是介入者。

“讨论点”

张伟老师点评：

1、要尽量让老师的干预变成“有效的介入”，还需要老师适时的观察。

2、“教师不用费心去设计活动”说的很好，生成课程也是一个双向探索的过程，幼儿能获得书本之外的经验，教师也能有书本之外的发现，希望我们在平时的活动中也能做到充分放开手。

问题二：

杨淑鑫老师：

1、我觉得朱方舟老师的观察不但是单纯的看，而是进行认真的观察，在“观察”二字，用眼睛去观察游戏中孩子的任何，例如表情、语言等，用心去感受游戏中孩子的需求，与孩子一起进入游戏中来，在游戏中促进幼儿的全面发展。

2、我观看完视频后，我觉得朱方舟老师会不断提升自身的思想意识，不断更新自己的游戏观念，深刻领悟游戏对幼儿发展的重要性，在幼儿游戏的过程中做到最大程度地放手，更加关注幼儿的游戏行为。

刘媛媛老师：

朱方州老师懂幼儿懂得如何捕捉教育时机

捕捉就是教师要学会生成主题。在活动中从中捕捉幼儿有价值、有意义、能激起幼儿兴趣的生成点，由此预设活动。朱方州老师有一颗敏感的心，对孩子的话语进行及时的判断和处理。在经过判断后捕捉孩子最灵光的瞬间，而促进探究的深入开展或是拓展探究的层次和内容，这远胜过老师最巧妙的引导方法。

我觉得朱方州老师真正的做到了尊重幼儿的想法，尊重幼儿的行为。朱老师真正的做到了一日活动皆为教育。让幼儿独立思考和解决问题。放手让幼儿做自己。

卢冰玉老师：

朱方舟老师坚持遵循“幼儿在前，教师在后”“观察在前,支持在后”的理念,并将这一理念渗透到环境创设和每日惯例活动之中,最大限度地发挥一日生活的课程意义和价值,从而更好地体现了幼儿多领域的整合学习。

袁杰老师：

1、我觉的朱老师教育方式与环境有点偏向于自然教育，通过许多自然的方式来引导孩子。让幼儿走进大自然。感受其中。

2、他们都从研究幼儿的兴趣与需要出发。有效利用幼儿园内的自然元素，创设自然野趣的环境以及对材料的材料使用无限制。

李瑞雪老师：

幼儿在园内占主体地位，除了一日活动的安排之外应该还有对于幼儿的随机教育，朱老师很好的做到了这一点。朱老师的观察是真的观察，对于幼儿的随机教育把握的很准确，做到了真正的放手。朱老师把“教师应该做幼儿的观察者、支持者和引导者”这一教育理念体现的淋漓尽致，让幼儿独立自主游戏，自主解决力所能及的问题，更好的让幼儿成长。

问题三：

袁杰老师：

我们在自主选择区域时，我们要做到场地不限定。我们打破以往按照功能划分游戏区域的做法，以材料特征或场地特征来命名游戏区域，避免因区域功能命名而造成对幼儿游戏内容与形式的限制，幼儿完全可以自主地在任何场地玩任何游戏。

消除对材料玩法的限制时，幼儿对材料的创造性使用就会层出不穷；当材料可以不受限制地在游戏场自由移动，幼儿可以跨区域使用任何材料时，他们的游戏内容也变得更加丰富。 例如，两个轮胎，两个安吉梯组合可以变成摇摇椅。利用落叶、干枯树枝、雪花片等幼儿玩制作草药的游戏，小厨师等游戏。有的利用积木、梯子、滚筒等玩搭建的游戏。

幼儿的视野是开阔的，他们看到的自然界中的事物是五彩缤纷的。这样的环境能为幼儿提供极其丰富的游戏体验，激发幼儿的好奇心、想象力及运用多种感官进行学习的愿望，提升他们发现和解决问题等的能力，幼儿在生态、自由的环境中体验生活、释放儿童的天性。

杨淑鑫老师：

1、区域材料是区域活动教育价值存在的前提条件，我觉得复学后要及时调整区域材料的数量及内容，满足幼儿的操作需求和不同能力层次幼儿的需要。

2、复园后也要尊重幼儿兴趣进行取材投放，不仅仅是益智区，所有区的材料投放都应该找到幼儿的兴趣点，寻找方法持续幼儿兴趣点。幼儿自主游戏时认真观察幼儿的行为和兴趣点，从他们的兴趣点探索、观察，再引导幼儿再去探索，激发幼儿更深的潜能。让幼儿在做一件事情时能够具有持续性的研究、尝试、探索。这样不仅老师有所进步，幼儿也会积累更多层次的知识。

卢冰玉老师：

在区域活动中要融通多种资源，助力幼儿自主探究。区域材料适宜的组合方式、投放位置有利于幼儿在活动中发现材料的相关性，引发幼儿与材料的互动，进行深入探索。

个人认为要充分利用幼儿园户外的自然环境资源，幼儿园户外有不少花、草、树木，也有沙、水、泥、石等。这些自然物不仅可供幼儿观赏，也应该成为幼儿通过触摸、听闻去体验和探索的学习资源。因此，我们要有效利用幼儿园内的自然元素，创设自然野趣的环境。

张伟老师：

游戏材料应强调多功能和可变性，应充分尊重幼儿的游戏意愿，能够最大化的支持幼儿成为区域的主人。没有时效性，孩子不愿玩，玩着没兴趣的区域便是流于形式的区域环境。所以，我们在创设活动区域时要考虑“这个区域孩子会不会喜欢”“是否能够在主題中提炼出孩子感兴趣的环节从而放大它的游戏教育价值”，不能浪费区域中毎个可以满足孩子需求的角落，要为孩子提供可参与的坏境。总之，在视频的幼儿园坏境中我感悟到，要树立正确的儿童观、游戏观，进一步认识幼儿区角游戏的特点，理解区角游戏的实质，迸而按照幼儿的身心发展规律创设，从而促进每个幼儿健康、快乐的成长。

刘媛媛老师：

区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。为了更好地实现教育目标，我们可以预设不同区域的不同教育功能，通过投放与教育目标一致、与幼儿能力发展水平适宜的材料，促进幼儿身心各方面全面发展。

目的性原则：各种材料在运用到不同区域或者采用不同操作方式后所产生的教育价值不同，因此在一个区域活动中所提供的各种材料总是隐含某种教育功能。

适宜性原则：区域活动的材料和工具适宜性体现为要符合幼儿的年龄特点。提供符合幼儿的认知经验和操作能力的材料和工具，容易引起幼儿操作的兴趣，幼儿也容易在操作中获得成功感。

丰富性原则：为满足幼儿操作需要，需要提供数量充足，形式、功能多样的活动区材料。区域活动材料的丰富性还需要结合幼儿年龄特点和发展状况。

层次性原则：教师在选择和投放操作材料时，要在所要投放的材料与所要达成的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能与幼儿认知发展相吻合的层次，投放难度不同的材料，满足幼儿个体操作和学习的需要，从而更大效益地实现教育目标。

操作性原则：幼儿喜欢操作摆弄，教师所提供的区域活动材料最好是能让幼儿动手做做、摆摆，再配以说说、画画，这样有助于吸引幼儿主动地参与操作，激发创造欲望，在操作中思维能力、动手能力以及合作能力得到发展。

李瑞雪老师：

我们在对于环境的创设、材料的投放、幼儿的参与度等方面还有诸多不足，存在着诸多问题。比如：阅读区每次看书的都是那几个小朋友，别的小朋友要么是坐不住要么是一本一本的乱翻，就是不好好看。这时候就需要教师做引导者，可以鼓励他们做自制小书等，同时对于积极主动的小朋友给予鼓励，激发其他幼儿的兴趣。

每个幼儿的表达方式都是不同的，教师不应用常规的方式局限幼儿的表达，而是应该站在幼儿的角度思考看待事物，应找准时机找准身份介入到幼儿的活动当中，让幼儿自由的发挥对材料的使用方法，应由教师口中的“你应该怎么做”变成幼儿手中的“我想怎么做”。

在材料的投放中应该是站在幼儿的基础上，思考幼儿需要什么材料，并投与之相对应的材料，激发幼儿的兴趣，提高幼儿的参与度。

户外游戏时教师可以与幼儿共同商讨我们今天玩什么，而不是教师独裁决定必须玩什么，同时根据每个幼儿的需求提供跳绳、呼啦圈等不同的材料，让幼儿感兴趣的同时可以自由发挥，挖掘身体潜能，促进幼儿健康成长。

研讨总结

以线上研讨这种特殊方式，给老师们带来了一种全新的学习“体验”，虽然更新了研讨方式，但没有阻碍教师们之间的距离，使研讨活动顺利开展。

这次线上研讨，我们结合安吉县昌硕幼儿园朱方舟老师的资料为主线，让老师们感受教有所得的同时，也让老师们不断反思比较在教学活动中或者区域创设中的不同以及不足之处。经验就是从一次次研讨到实际中总结累积出来的，期待老师们下一次的精彩分享。

最后，以朱方舟教师的话共勉： 让我们在一日活动的点滴中，提高师幼互动关系，在不断地反思实践中带领教师成为无意识的有能力者。

编辑：杨淑鑫

审核：马晓岚、韩晓琳