聚焦“学习任务群”，共研共学共实践——临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学研讨会

惠有好事

为引领广大教师深入学习2022版义务教育语文课程标准，聚焦语文核心素养，加强语文课堂教学研究，临沂市教育科学研究院于11月26日组织召开了小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学研讨会议。我校二年级语文老师们准时相聚云端，认真学习观摩。 　　本次活动旨在厘清“学习任务群”的效能和功用，解决“学习任务群”于老师实际中的困难点和困惑点。会议伊始陈中杰院长就对与会教师布置了学习任务：结合分享报告，对任务群进行深度思考；从学习任务群的角度完成一个单元的教学设计。带着学习任务有目的地开启一天的革新研训。 　　河东区太平中心小学赵玉妹老师以二年级上册第二单元《田家四季歌——藏在汉字里的农事文化》为例，对“语言文字积累与梳理”学习任务群进行了详实的解读。 　　赵老师的报告从何为语言文字积累与梳理学习任务群；语言文字积累与梳理学习任务群的教学形态；设计案例，让任务群在课堂中落地三个方面展开阐释。赵老师从2022版义务教育新课标出发，提出核心素养目标的达成需要教师具有单元整体意识。报告以《田家四季歌》一课为例，围绕“如何确定主题情境，如何设计符合学情的活动任务”，让探究性活动贯穿于整个学习过程，通过范例完整诠释了“活动构成任务”的理念。整个设计赵老师把认识事物与语言文字的学习贯穿起来，把语言文字积累与梳理落实到课堂教学的各个环节，每个学习任务都服务于语言文字学习的目标。最后，赵老师借用王宁教授的话：“语言文字积累与梳理这一任务群要自始至终贯穿在其他任务群之中”，为处在教学迷茫中的老师们解了一层疑惑。 　　“实用性阅读与交流”任务群设计例析由罗庄区教科研中心孙玉亮老师分享。 　　孙老师以五年级上册五单元习作单元为例，以“我为事物代言”为任务驱动，层层深入，全面解析，有针对性，可操作性强。孙老师在分享过程中呈现介绍了罗庄团队总结概括出的小学语文主题学习视域下“学习任务群”的设计流程，为老师们提供了设计路径，对老师们在进行具体单元主题实操设计中有着很大的学习借鉴意义。 　　对“文学阅读与创意表达学习任务群”作解读的是郯城第二实验小学乔士芹老师。她以五年级下册第四单元“深深诗文意，浓浓家国情”为主题。乔老师从“文学阅读与创意表达”任务群的认识及在教材编排中的体现、单元教材与学情分析、单元教学目标的确认、单元教学评价和单元整体教学思路等五个方面系统介绍了本单元的教学设计。 　　临沭县教科研中心卢西芳老师紧扣课标，以五年级下册第八单元为例进行了“思辨性阅读与表达”任务群设计例析汇报。卢老师从“思辨性阅读与表达”任务群的内涵及在教材编排中的体现、本单元教材与学情分析、确定单元教学目标、单元整体教学思路、思辨性阅读与表达在每个学段的涉及、落实‘教学评’一体化、课时教学设计”等八个方面进行单元的解读与设计。其中精心设计“三学”作业，落实“教学评”一体化这环节的内容，对青年教师居多的我们年级来说有些直观学习的示范，受益颇多。 　　会议进行到下午，精彩更胜，临沂市教育科学研究院陈中杰院长做了题为《基于学习任务群的单元学习设计与实施》的报告。陈院长从三个方面对语文学习任务群进行了讲解：对语文“学习任务群”的初步认识；语文“学习任务群”的四种教学样态；基于学习任务群的“单元整体学习”设计。 陈院长首先明晰了“学习任务群是什么”，即“在任务驱动下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构（温儒敏）”。同时，他强调学习任务群的设计要凸显语文课程“综合性、实践性”的特质，夯实语文学习的根基（重视积累、善于梳理、灵活运用），指向核心素养的提升。 　　陈院长着重阐述了“真实的语文情境”这一概念。他重点援引吴忠豪教授设计的演讲活动，剥开了真实的语文情境的三个特性，活动性、真实性、实践性。为更进一步阐明“真实的语文情境”，陈院长例举大量例证：吴忠豪教授报告中设计的五下六个单元的真实情境以及上午四位老师的任务群设计例析，厘清“真实的情境”之“真实”，还结合我市两位老师的教学设计，对王宁教授提倡的“情境”理念——“从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进”进行了深入浅出的解读。 　　陈院长详细解读了学习任务群呈现的四种教学样态：基于教材单元的“学习任务群”设计与教学、单元重组的“学习任务群”设计与教学、典型单篇的“学习任务群”设计与教学、依托主题项目的“学习任务群”设计与教学。基于学习任务群的“单元整体学习”设计，他简明扼要的截取“语文主题学习”“深度学习”“学习任务群”三者的内涵要义，深刻剖析单元整体学习设计流程，教案编制方面实现从教案（以教为本）到助学案（以学为本）的转变，并为老师们提供了单元助学案设计模板。 　　守正创新，不断超越。最后，陈院长对学习任务群视域下语文整体学习应注意的问题做了以下提醒：避免对“学习任务群”形式主义理解，避免浅尝辄止的“学习探究”，避免表面热闹的“实践活动”，避免内容琐碎复现的“师生对话”，避免概念化、标准答案的“感悟体会”；建议老师遵循教材的逻辑、遵循语文学习规律和儿童成长规律设计学习活动。