聚焦核心素养，优化识字教学

贾娟

韩愈云：“思凡为文辞，宜略识字。”儒学大师赵谦曰：“士之为学，必先穷理，穷理必先读书，读书必先识字。” 识字是学习文化的开始，识字关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。最新版的《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”为了探究小学语文识字教学的有效策略，全面提高识字教学能力，我认真聆听了张俊孟老师的讲座《核心素养背景下小学识字教学的策略》。 张俊孟老师从“核心素养”导向的六个教学策略结合自己的具体案例，详细介绍了整体化、情境化和活动化策略，然后讲述了汉字的基本情况、新课标对识字写字的整体要求、整体识字课型的教学流程和识字方法，最后介绍了《乌鸦喝水》和《狐假虎威》两个整体识字课型，结尾为本次讲座做了总结，并告诉我们作为教师要乐于分享，因为分享是最好的学习方式，勉励我们要在教学实践中不断去摸索。 在识字教学上，正如张老师所言，识字教学要由教师的教转向学生的学，让学生由依赖走向独立。其实，很多汉字的认读与掌握都来自于学生有意或无意中自学获得的。这个学期，我第一次带一年级，繁忙而琐碎，有一次上课我没有像以往一样，详细给孩子讲生字，而是挑了几个孩子，让他们看着语文书，把要学习的生字写在黑板上，让其他孩子挑毛病。结果，整节课下来，我发现孩子们学得特别认真，关注到汉字的每个细节。因此，我想识字教学就要遵循教学与自学相结合，在注重教学的同时，一定要鼓励学生充分利用各种场景、平台等主动自学，不断扩大识字量，引导、鼓励学生养成日常主动自学汉字的习惯。多引导学生参与学习、参与探究，多问“谁认识这些汉字”“你是怎么认识的”“你还知道哪些和它相关或相近的汉字”等问题，让学生体验到主动自学汉字带给自己的快乐，从而更加主动、自觉地参与到自学汉字中去。 在识字方法上，我们要研读教材，明确编排意义，采用相适宜的识字方法。如：部编语文一年级上册语文园地七的“识字加油站”安排的是：哥哥、姐姐、弟弟、妹妹；爸爸、妈妈、伯伯、叔叔；爷爷、奶奶。在学习时，我们必须在引导学习识记规定的汉字时，还要引导学生明确教材如此编排的意义和目的。通过教材的编排方式，我们不难发现，三组内容都是有关家庭人员组成的称呼，让学生通过学习汉字，正确掌握家人的称呼。另外，三组称呼分成三行，让我们也知道了家庭辈分的区别，哪些是平辈，哪些是长辈等。同时，教学时，再渗透家庭伦理道德思想教育，这样的识字才算是真正有价值的识字教学。 中国的汉字博大精深，而识字是迈向语文学习的第一步。作为语文教师，我们任重道远。因此，在识字教学中，我们一定多研究，在识字方法上多探索，不断提高学生的识字兴趣，有效地提高识字教学质量。