<p class="ql-block"> 今天认真听了彭霏老师的《月光曲》，首先，他让学生找出有关曲子意境的一段话，通过学生的朗读，读出变化，读出感受，读出不同的画面。</p> <p class="ql-block">学生感受景象。产生联想，月升海面，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起浪涌。今天有幸听这堂课，不然我对月光曲的误解至少三年之久。我只让学生听了月光曲之一，就盲目地让学生体会三个画面，自己又将《月光曲》三张拿出来细听一变，实在是惭愧。由贝多芬即兴创作的月光曲，引出贝多芬为何弹一曲又弹一曲？学生自己找答案。在教授这一课的时候，我是了解贝多芬的生平入手的，尤其是这一句话：我的音乐，应当是为穷苦人民造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。抓住这一点，贝多芬在莱茵河附近演出时，才能被茅屋的断断续续的钢琴声吸引住。下文的兄妹谈话才能引起他的注意，走进屋给盲姑娘弹琴，进而发现三次对话，重点分析第一次和第二次对话。</p> <p class="ql-block">学生又找出资料，《致爱丽丝》曲子的创作过程，给那些穷苦人创作的曲子同时还包含了真挚的情感。进而引出贝多芬的艺术创作不仅在于卓越的才华，还在于高尚而真挚的情感。学生同时找出有关贝多芬给贵族弹曲子的故事，通过对比，发现盲姑娘虽然贫穷，但是能懂音乐，欣赏音乐，音乐就应当献给这些虽然贫穷但是热爱音乐任，应了他那句话：我的音乐之应当为穷苦人造福。</p><p class="ql-block"> 接下来，带着都会穷苦人民的同情，在清幽的月光下，弹起了月光曲。又听了一遍三段音乐。舒缓的音乐，轻快的音乐，激昂的音乐分别代表什么？这是一个我没有涉及的问题。我把重点放在了皮鞋匠的想象来体会月光曲的意境，而节奏代表什么，我却没敢涉及。这是下一步要改进的，甚至去深入的。 </p><p class="ql-block"> 艺术源于生活，也更饱含了真挚的情感。</p> <p class="ql-block"> 新课标指出，以语文实践活动为主线，构建学习任务群。我们如何跨越学科，跨越领域，跨越时间，跨越空间，把多学科知识在某一项目或主题中的连接和融合。第七单元，聚集学习任务群，开启跨学科学习之旅，下一步，尝试把第七单元的跨学科融合纳入更好的单元设计中。</p> <p class="ql-block">罗才军老师结合《竹节人》这一棵带有阅读任务去阅读，让学生根据阅读任务完成非连续性文本的学习。除了我们经常用的方法之外，略读，找出关键语句读，提取关键词等方法。阅读目的、选择内容、确定方法等步骤可以使用在长篇文章教学中。语文课程的外延与生活的外延相同，我们如何任务群的学习，在各学段中呈现，是语文老师亟待解决的问题。罗老师强调了跨学科的学习，仍然是语文学科素养的追求方向。</p>