为了引领教师深入学习2022版义务教育语文课程标准精神，临沂市教科院于2022年11月26日召开临沂市小学语文主题学习视域下学习任务群教学“线上”研讨会议。临沂朴园小学一年级语文老师参加会议并进行学习。 一、陈主任讲话<div> 会议初，陈中杰主任讲话，陈主任讲话围绕“学课标，讲课标落到实处和学习任务群什么界定” 两个方面展开，并介绍了“课程标准”中对“语文学习任务群”的表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”<br>二、各团队代表发言</div> 河东区太平中心小学的赵玉妹老师以二年级上册课文《田家四季歌》为课例，就“语言文字积累与梳理”任务群的设计进行了分享。 赵老师指出，核心素养导向下，单个课时不能实现复杂的素养目标。我们需要一个比课时更大的单位作为承载核心素养培养的目标，这就是单元 。是最小的学习单位。它指的是一个“素养单元指向素养达成。当一课时被包含在一个学习单元中进行设计时，通常就会更有目的性和连续性。要实现核心素养的目标，我们要有单元意识，一个学习任务不可能能达成养目标，需要一个个基于目标的互相关联的连续的任务的集合，共同指向素养的达成，因而形成了学习的任务群。 她以《藏在汉字里的农事文化》为例，设计“我要做农事活动宣传员”这一大语言情境，具体设计了“读农事，自主认识生字”“识农事，发现文字特点”“聊农事，探寻农事文化”“讲农事，自主积累语言”四大学习任务将碎片化的识字教学进行结构化梳理，引导学生在具体的语言情境中认识事物，学习生字，积累语言。<br> 其中，在归类识字中，赵老师以思维导图的形式引导学生综合运用多种识字方法；在认识农事中，赵老师引导学生从与“手”有关、与“农具”有关，与“农作物”有关等多个角度发现汉字规律和特点；在聊农事中，赵老师落脚农事文化，在识字中融合文化资源，提升学生综合素养；在讲农事中，赵老师回归“我是农事宣传员”的大情境，形成了环环相扣的教学模式。整个课例设计既体现了识字课的教学特点，又借由真实而具有实践性的教学情境激发了学生主动学习的意识，让学习更有趣，更系统，更主动，也让我对“语言文字积累与梳理”任务群有了更清晰的认识。 罗庄区教育科学研究与发展中心的孙玉亮主任向我们做了“你说明白了吗？”实用性阅读与交流学习任务群设计例析的报告。孙主任先用一个小故事“于永正之问”引入，提出“交流”是众多语文学科素养中最突出、最实用的素养，我们不仅要要引导孩子能说、会说，还要善说。<br> 孙主任接着从“此任务群是什么？”“此任务群学什么？”“此任务群怎么学？”“此任务群怎么评？”四方面为我们做了详细阐述。<br> 孙主任以五年级上册第五单元为例，向我们展示了“学习任务群”形势下的单元学习，通过落实人文定主题、分析要素定目标制定了“我为事物代言”这样的学习任务群。设计流程包括：发布情境任务——“我为事务代言”班级分享会，然后再从学习《太阳》一课练说太阳得方法，到学讲松鼠得语言，拓展阅读得提升再到练习事物得成果。到最后的班级分享会这样的一个学习流程。让我们对“实用性阅读与交流”的学习任务群有了更清晰更直观的了解。 听了孙主任的报告让我们明白了：实用性阅读与交流任务群，本着语文学习群的宗旨，着力于引导语文学习回归学生的日常生活，凸现语文课程工具与人文性统一的特征，适用数字化时代科技发展需求，提高学生的信息素养。实用性阅读与交流学习群，既是一个单独的学习任务群，具备自己独特的地方，也与其他学习任务群组成一个大的学习任务群，具备学习任务群的共性。因此，实用性阅读与交流学习任务群，依托实用性文本阅读开展主题教学，从而发展学生的实用性交流能力，让语文学习与社会生活相关联，增强学生的社会参与感和责任感。<br> 郯城县第二实验小学的乔士芹老师，以五年级上册第四单元文学阅读与创意表达学习任务群教学设计 为例 展开讲述<div> 乔老师借助《语文课程标准(2022年版)》指出，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品味;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。”</div><div> 老师以五年级上册第四单元为例，通过阅读要素横向分析、表达要素横向分析、教材纵向分析确立了本单元的四个教学目标，这一实践过程,把自己对国家、对家乡的浓厚情感进行创意表达。从这里我们可以看出学习任务群的设计需要我们对教材进行深入的解读，对照语文新课程标准明确学习目标。</div>学习任务群对学生评价具体可感<div> 听了乔士芹老师的报告，我们明白了“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品味;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。”文学阅读与创意表达价值取向审美。学习内容侧重文学体裁的文本，如诗歌、散文、小说等；学习方式侧重整体感知，联想想象，感受欣赏，评价创作等；思维特点侧重感性思维<br></div> 临沭卢西房老师的报告内容是《“思辨性阅读与表达”任务群设计例析》。<div> 她先从教材编排和学习内容上两个方面，对新旧目标进行了比对。卢老师告诉大家，学习任务群从提升学生学习能力出发，致力于学生核心素养的提高，所以六个任务群不能简单分开，课程内容和课程目标是有关联的，设定一个比较合适的情境，一个典型的任务，一个群文的教学。基于这样的观点，卢老师在设计五下第八单元任务群时，从以下七个方面进行了解读和设计：<br>一、思辨性阅读与表达任务群的内涵在教材编排中的体现<br></div><div>二、本单元学情与教材分析<br></div><div>三、确定单元教学目标<br></div><div>四、单元整体教学思路<br></div><div>五、单元设计策略<br></div><div>六、落实教学评一体化<br></div><div>七、课时教学设计<br></div><div> 课堂的最后，卢老师为学生绘制了课文的桥型图，带领学生体会语言文字的博大精深，类文对比，推荐阅读《世说新语》，并提倡学生把他展演出来，进行深度和二次阅读。<br></div><div> 卢老师以“思辨性阅读与表达”为阐述要点，以五年级下册第八单元的“为课例，详细阐述了对思辨性阅读和表达的任务群。思辨性任务群关键词是”思辨“，注重理性的逻辑思维和辩证思维，指向核心素养的”思维能力“，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读，比较，推断，质疑，讨论等方式培养理性思维和理性精神。在三个任务群当中，思辨性阅读与表达是独立性最差的一个任务群，因为他总是要附着在文体之中。而语言作为思维的外壳，思辨性思维又体现在”风趣幽默“的语言之中。<br></div> 三、陈主任总结 最后临沂市教科院陈中杰主任，对学习任务群的单元设计与实施从以下三个方面进行了详细的讲解。一是对语文“学习任务群”的初步认识；二是语文“学习任务群”的四种教学样态；三是基于学习任务群的“单元整体学习”设计。依次梳理了学习任务群是课程内容的组织和呈现方式，学习模式，三个支点以及一线教师为什么要研究学习任务群。 通过学习，结合自身教学实际，我们有以下两点体会。<br>一、学生成长在活动中<br> 陈主任在报告中指出：学习任务群是课程内容的一种呈现方式，也是一种学习模式。由相互关联的系列学习任务构成学习任务群。分列“确定一个主题任务、设定一个真实的学习情境、设计系列语文实践活动、学生经历真实的语文实践过程”四个板块。而这四个板块以“任务驱动”的形式程层层推进，恰巧构成一次完整的语文学科学习活动。陈校长曾不止一次的跟我们讲过“学生成长在活动中”，作为一名班主任，我最开始的理解就是班级各项活动的开展。直到本次疫情线上课，在教授一年级小朋友语文课程学习的过程中，我深刻地体会到了“活动”的具体含义。同时，也浅略地理解了“学习任务群”的含义。<br> 以一年级古诗经典背诵为例，这属于语文学习任务群中的“基础型学习”范畴。古诗经典凝聚了中华优秀传统文化，但是对于一年级的小朋友来说，理解意思有些困难，熟练背诵稍有难度。为此，我们确定了“我来读古诗经典”的学习任务，设定了“沐浴经典”的学习情境，每天由一名同学录制古诗朗读视频，可以配乐，加手势舞，晨读时间播放给学生们共同学习。继而设计了“古诗背诵10首通关”、“诗词大会”、“古诗小达人雏鹰争章”等系列活动。让学生参与到每个环节中，在真实的活动中得以学习、成长。通过“学习任务群”活动的方式，激发学生学习兴趣和参与度，提高学习效果和学生素养。<br>二、学以致用<br> 听完陈主任的研讨，我愈发觉得语文学习的根本目的就是“学以致用”。小学语文学习任务群的三种任务群中，尤其是发展型学习任务群和拓展型学习任务群，目标指向都是“学以致用”。一项学习内容的进行，通过“任务、情境、活动”三大支点来驱动，每个环节都是学习的过程，也是运用的过程。<br>以一年级练字为例。确立了“写好中国字”的学习任务，创设“字如其人”、“书法比赛”的学习情境，设计“班级书法比赛”、“和大人一起写”、“制作识字小报”等活动，帮助孩子们在学习写字的过程中既能做学习者，又能做教学者。真正做到学以致用，体现学生主体地位，提升综合素养。<div> 我们对“学习任务群”有了更明确的认识。“学习任务群”的核心是“学习任务”。“任务”是强调为何和如何“行动”的，而且是谁的任务，行动的主体就是谁。“学习任务”的主体当然就是学生了。一个现实的“任务”本身就具有整合力，包括了任务的目标、内容、情境以及评价；为了完成任务，行动者就需要积极主动地整合和利用资源、选择和运用方法、设计和规划路径。</div><div><br> </div> 通过这次学习，我们对学习任务群的设计和实施有了更深入的认识和理解，在今后的教学实践中，我们将立足语文核心素养，在“学习任务群”的理念下设计教学，探寻有效的教学策略提高课堂教学效率。