兰陵八小线上学习—临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学研讨会活动

兰陵八小

为引领广大教师深入学习2022版义务教育语文课程标准，聚焦语文核心素养，加强语文课堂教学研究，临沂市教育科学研究院于11月26日组织召开了小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学研讨会议。此次会议旨在厘清“学习任务群”的效能和功用，解决“学习任务群”的实操难点和困惑点。 会议伊始，临沂市教育科学研究院陈中杰副院长简单总结了前期课标学习及检测情况，同时对与会教师布置了学习任务：结合分享报告，对任务群进行深度思考；从学习任务群的角度完成一个单元的教学设计。 河东区太平中心小学赵玉妹老师以二年级上册第二单元《田家四季歌——藏在汉字里的农事文化》为例，对“语言文字积累与梳理”学习任务群进行了清晰详实的解读。赵老师从三个方面阐述：何为语言文字积累与梳理学习任务群；语言文字积累与梳理学习任务群的教学形态；设计案例，让任务群在课堂中落地。赵老师从2022版义务教育新课标出发，提出核心素养目标的达成需要教师具有单元整体意识。 　　报告紧紧围绕“如何设计该任务情境，如何设计具有符合学生生活实际且有挑战性的活动”，有意识地让探究性活动始终贯穿于整个学习过程，完整诠释了“活动构成任务”的理念。这样创新性的教学设计，让原来碎片化的教学慢慢向结构化的梳理转变，学生由被动学习向主动学习转变，尤其是赵老师设计较大的任务情境将认识事物与语言文字的学习贯穿起来，既没有偏离语言文字学习的轨道，还增强了学生认识事物的能力，使得学生的综合素养得到了极大的提升。 　　罗庄区教科研中心孙玉亮老师分享的主题是“实用性阅读与交流”任务群设计例析，由“于永正之问”引入，发人深省。 　　分享中强调典型的任务活动要体现连贯性、结构化和完整性，让学生完整经历从具体感知到抽象认知再到具体运用的感悟过程，进而展现语文学科核心素养。这份报告充分展现出了罗庄团队对“实用性阅读与交流学习任务群”的理解，呈现出清晰的小学语文主题视域下任务群教学思路。 　　郯城第二实验小学乔士芹老师解读的是“文学阅读与创意表达学习任务群”。她以五年级下册第四单元“深深诗文意，浓浓家国情”为主题，从“文学阅读与创意表达”任务群的认识及在教材编排中的体现、单元教材与学情分析、单元教学目标的确认、单元教学评价和单元整体教学思路等五个方面系统介绍了本单元的教学设计。 　　乔老师以“展讲活动”为任务驱动，通过交流资料、借助资料、整合资料，帮助学生解决阅读过程中的问题，领悟课文表达的内容，体会课文表达的思想感情，在“抒家国情怀，扬民族精神"这一实践过程中，把自己对国家、对家乡的浓厚情感进行了极具创意的表达。这种将学习过程结构化、加强教材知识迁移、逐步深入的教学方式，将学习任务群落地生根。 　　临沭县教科研中心卢西芳老师紧扣课标理念，以学习任务群为载体，对五年级下册第八单元从“‘思辨性阅读与表达’任务群的内涵及在教材编排中的体现、本单元教材与学情分析、确定单元教学目标、单元整体教学思路、思辨性阅读与表达在每个学段的涉及、落实‘教学评’一体化、课时教学设计”等八个方面进行解读和设计。卢老师以“思辨”为突破口，以《杨氏之子》为例，从“问题支架、分析思考、思维过程、思维密码、类比思维、逻辑推理”六个步骤进行设计，教会学生在理性思维的引领下，品味语言之妙，学做有趣之人。案例设计巧妙，引人入胜。 　　陈院长以2022版义务教育语文课程标准为纲，以学习任务群为点，以四场报告及优秀教学设计为例，做了题为《基于学习任务群的单元学习设计与实施》的报告。 　　陈院长重点讲解了三方面的内容：对语文“学习任务群”的初步认识；语文“学习任务群”的四种教学样态；基于学习任务群的“单元整体学习”设计。 　　陈院长首先明晰了“学习任务群是什么”，扼要指出学习任务群是一种学习模式，是“在任务驱动下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式、探究式的学习，获得自己知识建构”的过程。这种模式改变了语文课程的文化构成和呈现方式，形成了新的完整的课程内容体系。同时，他强调学习任务群的设计要凸显语文课程“综合性、实践性”的特质，并夯实语文学习的根基（重视积累、善于梳理、灵活运用），直指核心素养的提升。 　　陈院长着重阐述了“真实的语文情境”这一概念。他重点援引吴忠豪教授设计的演讲活动，清晰明确的剥开了真实的语文情境的三个特性，即活动性、真实性、实践性。又结合我市两位老师的教学设计，对王宁教授提倡的“情境”理念——“从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进”进行了深入浅出的解读，同时强调学习任务群要基于真实的语文情境，要和任务情境相契合，要展现出活动性、真实性、实践性的特点。 　　陈院长详细解读了学习任务群呈现的四种教学样态：基于教材单元的“学习任务群”设计与教学、单元重组的“学习任务群”设计与教学、典型单篇的“学习任务群”设计与教学、依托主题项目的“学习任务群”设计与教学。陈院长聚焦不同样态的“学习任务群”教学，结合具体设计案例，针对教学痛点难点，系统的阐述、详实的介绍、生动的演绎，让与会老师明晰了不同“学习任务群”的实施路径。四种样态的学习任务群虽有不同侧重点，但它们都强调情境性、实践性和综合性，都追求课程内容、学生生活、语文实践的融通，都旨在提升学生的核心素养。 　　陈院长重点枚举了基于学习任务群的“单元整体学习”设计。他言简意赅的截取“语文主题学习”“深度学习”“学习任务群”三者的内涵要义，深刻剖析单元整体学习设计流程，重在通过创设真实的学习任务，结合“一案三单”，引领学生在不断解决问题的情境中，达成学习目标，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。 　　陈院长语重心长地要求老师避免对“学习任务群”形式主义理解，避免浅尝辄止的“学习探究”，避免表面热闹的“实践活动”，避免内容琐碎复现的“师生对话”，避免概念化、标准答案的“感悟体会”；建议老师遵循教材的逻辑、遵循语文学习规律和儿童成长规律设计学习活动。 　　“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”。一次培训一次成长，一次教研一次提高，陈院长高屋建瓴的引领，为我们打开了心窗，拨开了云雾。相信老师们在研究的道途中一定会遇见更美的教育风景，感受到更有意义的教育生活！