于研讨中汲力，扬素养之灯火 ——记临沂市中小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学研讨会议

曹小明🐒🐶

冬意渐浓，时光清浅，撷一束光阴，轻抚心间。在最美的初冬，11月26日，全市语文老师在云端共赴一场思想碰撞的教研。 我们二年级组的老师们认真聆听会议，并将教研要点记录下来。在这场思想的碰撞中，大家各抒己见，稇载而归。我手记我研《“语言文字积累与梳理”任务群设计案例》河东区太平中心小学赵玉妹韩园园 整篇报告从“任务群”是什么以及从教学形态展开。 一、任务群直接指向核心素养中的“语言运用” 任务群打破传统碎片化的语言文字学习方式，为语言文字教学和学习方式转型提供了新的教学思路，也为我们在实践教学中如何落实培养学生“语言运用”这一核心素养找到了具体抓手，提供了实施的路径。 二、语言文字积累与梳理学习任务群的教学形态 现有教材背景下 “语言文字积累与梳理学习任务群”的落实有不同的可选择的形态。包含“积累”与“梳理”两大方面。 （1）指向语言文字的积累。主要为语言材料、语言经验、语感的积累、初读课文、对比体会不同的字、词语表达的效果、背诵、听 （2）指向语言文字梳理。通过观察、分析、整理，发现汉字的构字、组词特点；感受汉字文化内涵。(注意将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合；引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。)语言文字是文化的载体，学习语言文字也是文化积淀和发展的过程。促进文道统一，实现以语育人、以文化人。 （3）日常教学层面三种实施形态。基于单篇课文呈现任务群；基于单元呈现任务群(已有的单元、重组的单元）；基于跨学科整合或项目呈现任务群。最后赵老师还结合具体的课例分析了任务群，让我们受益匪浅。 《“实用性阅读与交流”任务群设计例析》罗庄区教科研中心孙玉亮周美红 整篇报告从“此任务群是什么、学什么、怎么学、怎么评”系统阐述了该任务群的设计与评价。 第一，任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体实际情境和交流对象，清楚表达和传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。 第二，“实用性阅读与交流”任务群的主要内容按照学段来分别论述，包括四个学段的主题和目标。教学提示：一是紧扣实用性特点，结合真实生活情境进行教学。二是学习活动主要采取朗读、复述、游戏、表演、讲故事等。三是评价应注意学生真是生活中语言运用的实际表现。 第三，设计了小学语文主题学习视域下“学习任务群”的设计流程如下：确立主题情境、续写学习目标、设计评价工具、完善学习资源、确定核心任务、设计单元活动、依据评价反思等。 第四，围绕“怎么评”从了解、理解、应用、综合等四个方面来制订单元评价目标，其顺序为整合上升型。并且以第五单元的课文为例，阐述了单元教学评价框架。 综上所述，此报告既有指向课时的任务群活动，又有指向普通单元和其他任务群的活动，更有指向专题任务群的系统学习活动，真正的做到了有目标、有角色、有时空、有表现、有结果，为我们灵活设计任务活动指明了方向。 《深深诗文意，浓浓家国情——五年级上册第四单元文学阅读与创意表达学习任务群教学设计》郯城县第二实验小学乔士芹李函枰 乔老师首先从《义务教育语文课程标准（2022年版）》入手，介绍学习任务群指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的特点。接下来从以下六方面阐释“文学阅读与创意表达”的任务群教学设计。 一、“文学阅读与创意表达”任务群的认识及在教材编排中的表现。乔老师介绍其学习内容、学习方式和思维特点。 二、本单元教材与学情分析。乔老师紧紧抓住“浓浓爱国情”这一单元主题，从阅读要素横向分析、表达训练要素横向分析、教材纵向分析进行分析。 三、单元教学目标的确定。基于以上分析，乔老师制定了统整的素养型目标，并确定了“以‘展讲活动’为任务驱动，通过‘抒家国情怀，扬民族精神’这一实践过程，把自己对国家、对家乡的浓厚情感进行创意表达”为核心素养目标。 四、单元教学评价。乔老师依托大情境任务，制定了“交流资料，畅谈爱国话题”，“借助资料，厚植爱国主义情怀”，“整合资料，抒发爱国情感”这三个学习任务的不同评价要求，将过程性评价落实到位。 五、单元整体教学思路。乔老师以素养目标为导向，确定“小小少年，强国有我”展讲活动，将单元的人文目标、语言学习目标与语文学习生活建立紧密的联系。 六、课时设计。乔老师以《圆明园的毁灭》为例，创设情境，制定了“交流资料，初始圆明园”，“丰富资料，热爱圆明园”，“透过资料，痛惜圆明园”，“联系解说，追思圆明园”四个学习任务。 《理性思维主导下的阅读与表达》——基于学习任务群下的五年级下册第八单元教学设计临沭县小学语文教研团队卢西芳曹晶晶 首先卢老师通过教材编排和学习内容组织两方面比较了主题教学和学习任务群的异同点。接下来卢老师通过七方面阐释了“思维性阅读与表达”的教学设计。 一、“思辨性阅读与表达”任务群的内涵及在教材编排中的体现。卢老师通过引用薛法根和王崧舟等名家的论述，表达了在语文教学过程中，通过语言外壳才能触摸思维内核的本质。 二、本单元教材与学情分析。卢老师通过横看单元内容抓特色、纵观教材编排明梯度、聚焦单元主题悟内涵、以生为本明学情四个角度进行了阐述。 三、确定单元教学目标。卢老师抓住了核心素养目标，全程渗透以及任务群目标，分层落实。 四、单元整体教学思路；落实“教学评”一体化；课时教学设计；其他需要说明的问题。 《基于学习任务群的单元学习设计与实施》 临沂市教科院陈中杰李丽 基于“学习任务群”的单元设计与实施，陈主任从三个方面进行了阐述： 一、对语文“学习任务群”的初步认识 1.陈主任指出学习任务群是课程内容的组织和呈现方式，也一种重要的学习模式。 2. 学习任务群的意义。陈主任强调课程内容以学习任务群呈现，是为了凸显语文课程的性质；夯实语文学习的根基；指向核心素养的提升。 3.一线教师为什么要研究学习任务群？陈主任从认知和操作两个层面对一线教师提出建议。并结合学习任务群的设计案例，具体讲述了“真实的语文情境”这个概念，语文情境要和任务主题相契合，要有助于推动学习活动，不要为了追求情境的新颖而失去了语文味。 4.创设真实的语文学习情境究竟是为了什么？一是激发学习兴趣和探究愿望；二是形成与学习任务相融合的学习情境；三是让学生经历真实的语文实践过程。陈主任还结合薛法根总结出的三种“真实”，现实的真实，可能的真实，虚拟的真实，认识情境的“真实”。 陈主任通过对一系列优秀的“学习任务群”设计案例的具体分析，细致讲述了语文“学习任务群”的四种教学样态。1.基于教材单元的“学习任务群”设计与教学。2.单元重组的“学习任务群”设计与教学3.典型单篇的“学习任务群”设计与教学。 4.依托主题项目的“学习任务群”设计与教学。 二、基于“学习任务群”的单元整体学习设计 陈主任借助流程图直观阐述了基于“学习任务群”的单元整体学习设计，并从单元任务主题、单元教材解读、单元学情分析、单元学习目标、单元学习评价、驱动性任务等方面做了细致讲解，提出了具体要求。 我手抒我心王华静 2022版新课标最大的变化就是以任务群来组织呈现课程内容，如何实现现行教材落实学习任务群，成为了我们一线老师面临的现实问题。通过今天的学习让我对学习任务群有了更深一步的理解，赵玉妹老师的语言文字积累与梳理学习任务群的设计报告给了我很大的启发和认识。赵老师以二上识字单元的教学设计为例，就如何设定任务情境，如何在主题任务的指导下设计有挑战意义的任务，让学生的探究学习过程贯穿整个学习过程。 感悟一：同是识字写字，以前传统的教法过于碎片化，缺少了系统性的联系。现在站在单元整体的角度，把识字写字改变为语言文字积累和梳理任务群进行教学。就像赵老师设计的——“在认识大自然中识字学词”，通过四个任务群：在学习数量中归类识字、在认识树木中归类识字、在介绍动物中归类识字、在探究农事中归类识字，将传统碎片化的识字写字的积累变成了一种结构化的积累和梳理。 感悟二：强调学生在学习的过程中，一定要在真实的情境下进行。在《田家四季歌》的教学中，赵老师的创设了一个做农事文化展厅宣传员的情境，通过读农事；自主认识生字、识农事，发现构词特点；说农事，探寻农事文化；讲农事，自主积累语言四个学习任务，把认识农事这个情境贯穿始终，持续地引领学生的学习，学生在学习的过程中把认识事物和语言文字积累结合起来，使得学生的综合素养得到提升。 陈庆云 孙老师通过“于永众之问”指出了语文教学中所存在的问题，指出语文教学的基本目标是让孩子学会交流。这让我陷入了沉思：我的学生是否也存在这样的问题呢？我们在教学中是否流于形式？交流是众多语文学科素养中最突出最实用的素养。“实用性阅读与交流”的侧重就是实用。孙老师以五年级上册第五单元说明文单元为例，“说明白了”体现的就是实用性交流。这个单元的四篇课文体现了“实用性阅读”和“实用性交流”的特点。孙老师还结合课后题，指导怎样“有效提取信息”，怎样“学习有效传递信息”，形成了本单元的内容结构图，为我们理清了思路，找到了方向。为了落实主题，孙老师以“我为事物代言”的主题活动为例，分析了这个任务群到底要做什么。对教学资源进行整合、重构。展示了“我为事物代言”实用性任务群的课程内容。根据学情定下不同的任务，还设计了相关课例的工具支架。让我们对于“实用性阅读与交流”这一任务群的应用有了更加深刻的理解与认识。 姜晓淞 乔老师基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，以五年级上册第四单元为例，呈现了在课堂教学中，我们该如何设计学习任务，落实学习任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。五上第四单元属于革命文化题材，年代久远，在教学中设计任务时更应结合资料，调动学生的情感驱动，发挥育人价值，从而落实立德树人。展讲活动任务设计分为三步，从任务一的交流资料畅谈爱国话题，到任务二的借助资料厚植爱国主义情怀，再到任务三的整合资料抒发爱国情感，结构明确，前后联系，螺旋上升，大情境任务贯穿始终，整合了课内外资源，促进核心目标的迁移运用，提出具体的子任务，让学生在做中提高能力。在每个环节中，还贯穿了不同的评价要求，做到教学评一体化，将评价融入到教学过程中，更能促进学生阅读能力和表达能力的提高。 岳宏 就卢西芳老师的讲解，谈几点听课的体会：1、卢老师从教师不单单进行阅读教学而且及时指导并且对具体课例进行课堂表演，卢老师对此主题进行了详细分析，讲到教材以专题组织单元，整合教材内容来编排，并且提醒我们注意把握本组课文各部分内容之间的联系。同时使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所使用的教学情境。 2.评价形式多样，有利于激发学生学习兴趣和主观能动性。3.善于采用教学支架。分别是情景调动，任务驱动，工具撬动，平台互动，读写联动。不管是读和写都需要进行思维的深度分析。4.合理使用预学三单，牢固树立生活语文的理念，积极开发评价工具。将语文教学由课内拓展到课外。回顾卢老师的课让我受益匪浅，卢老师通过课例展示让我体会到课堂创设情境的真实性，任务驱动非常典型，注重群文阅读，具体的课例设计非常巧妙灵活。做到了情境设计与主题相契合，激发了学生的学习兴趣，让我深入的了解了了解思辨性阅读的广度和深度。 张烁 听了陈教授的分享，我感触很深，收获颇丰，其中印象最深刻的就是要让学生在学习中经历真实的语言实践活动。有个问题相信也困扰着许多语文老师，就是课堂教学时很热闹、很活跃，但课堂上学生的收获却并不丰富，这到底是为什么呢？究其原因，这是因为有时这种表面的热闹掩盖了学生思维的懒惰，老师课堂上提出的问题是教材事实内容的复现，没有思维的含量。这就要求教师在教学中要让学生投入其中，产生真实的语言实践活动，而不是毫无价值的一问一答，不是单纯的老师讲述，这样的语文活动不能在学生的语言能力中发挥很大的价值，只是走个过场。所以我们要运用学习任务群这种学习模式，让学生在语言实践中获得语言知识，积累语言材料，形成语言运用经验。 周奇敏 在今天的报告中，陈主任就学习任务群为主题，从对语文“学习任务群”的初步认识、语文”学习任务群“的四种样态、基于“学习任务群”的单元整体学习设计三个方面展开。通过学习，让我更加明晰了什么是学习任务群这一基本概念。学习任务群是一种学习模式，展开来讲，教师要做的是确定一个主题任务，设定一个真实的学习情境，设计系列语文实践活动，从而让学生经历真实的语言实践过程。在教学过程中，我一直在思考，一堂语文课的效果应该体现在哪里，落脚点不该单单是简单的字词识记或是浅层的课文理解。通过陈主任的分享，我明白了教师应该将关注点放在结构化的课程内容上，从而将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，使得学生在语言实践中获得语言知识，积累语言材料，形成语言运用经验，这样才能帮助孩子将语文和生活紧密地联系起来。 刘云丽 通过陈主任的报告，加深了我们对于“学习任务群”的认识，由以往的碎片化教学转变成一种结构化，它其实是一种结构化的学习模式。通过陈主任的分享，我体会到任务、情境和活动是学习任务群组织与设计的三个支点。在教学过程中，我们要在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中，带着一定的任务，进行探究式的学习，获得自己知识的建构。在自己的教学过程中，要设计一定的语言情境，让学生有主动学习的意向，克服虚假学习、表面学习，引导学生真实地进行学习。结构化的知识是更有价值的，我们应该引导学生走进文本之中，引导学生进行有深度的思考。在报告中，陈主任通过一些生动的案例，使我们体会到什么是真实的语文情境，让我们更好地理解新课标的理念，对我今后的教学工作有了很好的指引。 高阅华 认真聆听了陈院长的报告，对学习任务群有了更深入的理解。学习任务群不是一个靓丽的新概念，也不单纯是一种学习内容的组合方式，而是融合语文课程诸要素、落实语言实践活动的载体，是建构新的语文课程体系、培养学生核心素养的突破口。陈院长着重强调了组织与设计的三大支点——“任务、情境、活动”。作为教师，我们要理解学习任务群的内涵，理解每个学习任务群的内涵与要求，要明确学习任务，能够创设学习情境，整合学习内容，还要设计、指导学生进行语文实践活动。更重要的是我们必须清楚“真实的语文情境”到底是什么，将学习活动置于一种真实的情境中，让学习发生在真实的语文生活之中，才能更好的安排教学活动。学习任务群是个需要我们反复斟酌、仔细研究的大课题，设计时一定要吃透课标要求，领会课标精神，尊重学生认知，体现语文特点，这样语文核心素养才能真正引领学习任务群在教学中的科学实践。 这一次全市“学习任务群”的教学研讨会，在深深浅浅之间，带给我们恒久的温暖与启迪！课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。我们因学习而成长，因交流而进步。哲学上说：“理想源于现实，却高于现实，理想在一定条件下可以转化为现实，而这却需要我们从实践中获取。”相信在我们不断的学习与实践过程，能看到更多教育的风景，让孩子们享受到更有意义的教育幸福。