研读新课标详探任务群——临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学研讨册山中小中语组观看体会

闫妩媚

为引领广大语文教师们深入贯彻2022版义务教育课程标准，聚焦语文学习任务群，加强语文课堂教学的研究，实现语文教学的深度变革，2022年11月26日召开了临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学（线上）研讨会议。册山街道中心小学中语组全体语文教师通过线上，共同聆听此次会议。 上午的汇报以四位老师的精彩汇报开始。来自河东区太平中心小学的赵玉妹老师主要针对“语言文字积累与梳理”这一任务群进行了解读，赵老师强调我们要有单元意识，需要一个个基于目标的互相关联的连续的任务的集合，共同指向素养的达成，因而形成了学习的任务群。 罗庄区教科研中心的孙玉亮主任从“实用性阅读与交流”这一任务群进行解读，从“于永正之问”开始，从是什么？学什么？怎么学？怎么评？展开梳理，并通过研究学情定任务来针对五年级学生发展来制定对应单元任务群，最后，孙主任发布情境任务“我为事物代言·班级分享会”，从而完成本单元的任务群的建构。孙主任的汇报给我们提供了方向性的指导，让我们看到了“实用性阅读与交流这一任务群”的可行性与必要性。 郯城第二实验小学乔士芹老师主要针对“文学阅读与创意表达”这一学习任务群进行了解读，乔老师先对比了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型任务群，并针对五年级上册第四单元“爱国情怀”整单元的教材以及学情进行了分析，从而确定本单元革命文化题材任务群主题，对其进行解读并提出实施建议。 来自临沭县小学语文教研团队的卢西芳老师分享的是“理性思维主导下的阅读与表达”。通过卢老师的分享，我们对理性思维主导下的阅读与表达任务群有了新的认识。在今后的教学中，我们应该多注重听、说、读、写的整合，遵循“基于教材、超越教材、合理融通”的原则，并注重听、说、读、写的情境性、实践性和综合性。 下午的学习，临沂市教育科学研究院的陈中杰院长在下午给老师们分享《基于学习任务群的单元学习设计与实施》。 对语文学习任务群初步认识内涵 到底甚么是语文学习任务群？今天来梳理清楚。学习任务群就是课程内容的组织和呈现方式。由以往的线性变为结构性，知识间相互联系，相互融合，结构性的知识更有价值。用任务群的方式这也是教材编写的依据。 　　学习任务群是一种学习模式这种学习模式是这样运行的：教师先确定一个主题任务；设定一个真实的学习情境(大概念)；设计系列语文实践活动(学习任务，活动一二三)在学习活动中实现真实的语言实践过程，毫无价值的一问一答和灌输都不是真实的学习；学生经历真实的语言实践过程。陈院长分享道，所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的情境。所谓“真实”，指的是这种情境对学生而言是真实的，是他们的联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验，我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能启迪，向应思应想前进。 意义 课程任务群的意义在哪？(一)凸显语文课程的综合性和实践性的课程性质。有助于将静态的知识教学转化为动态化的语言实践，强调在语言实践中获得语言知识，积累语言材料，形成语言运用的经验。以《守株待兔》道理的获得为例，向我们阐述了学生只是单纯的听说不可以，需要学生在语言实践过程中有深度的思维加工，提炼出自己的观点。(二)夯实语文学习的根基——重视积累，善于梳理，灵活运用。 陈院长以吴教授的《基于真实情境的学习任务群——学习演讲》为例进行分析。分享了伍吴教授情境任务设计，让老师们体会什么是真实情境的创设。 一线教师研究的方法指导 一线教师怎么要研究学习任务群？ 陈院长进一步指出：一线教师要理解学习任务群的内涵，认知层面上理解每个学习任务群的内涵和要求。操作层面上明确学习任务，创设学习情境，整合学习内容，设计指导学生学习语文实践活动。在明确的学习任务导引下，让学生学得会听得懂，想的透。任务、情境、活动是学习任务群组织与设计的三个支点。 真实的语文情境的创设 真实情境的设置，给我们的启发：真实的情境得是学生校内外的社会生活场景。以三个情境为例，最贴合学生的是第二个评选班级小导游的情境更真实，和学生生活情境更贴合。更容易激发学生的学习兴趣。陈院长也对一线老师提出了建议，老师们在追求情境的过程中不要太急，太空，太虚。 回到常识：创设真实语文学习情境究竟为了什么？是为了激发学习的兴趣和探究愿望。陈教授以北京一位老师的《我是演说家》为例，向我们介绍了真实的语文情境下对学生的影响。学生在“我是演说家”的情境中真的经历了小组选拔，班级选拔，演讲学立意，学选材，学表达。实现了学习兴趣和探究愿望，也提升了语文素养。 所以，通过真实语文学习情境的创设，形成与学习任务相融合的学习情境，让学生经历真实的语文时间过程的训练，才能激发学生的学习兴趣和探究愿望，实现语文素养的提升。 如何认识情境的“真实”？ 陈院长分享了薛法根总结出的三种“真实”：第一种：现实的真实。 如以“游记”的形式为载体，给学生设置一个任务群。第二种：可能的真实。如社会用字调查，做活动策划；以“劝慰”为主题的口语交际……第三种：虚拟的真实。如《杨氏之子》能否入选《世说新语》去；假如你做临沂特产宣传员……通过三种真实的情境的分析让我们一线教师明确到底还怎样设置真实情境下的任务群。 最后，陈院长指出，一线语文教师一定要深度解读材，一定要全面理解学情。在这个基础上明确任务主题，在主题的指导下形成学习目标和评价标准。创设真实的学习情境。评价贯穿在其中，评价既有过程性评价也有最后的阶段性评价，实现教学评一致性。 于高山之巅，方见大河奔涌；于群峰之上，更觉长风浩荡。感谢这次培训，让我们一线语文教师进一步加深对新课标的研读与认知，在教学的路上不断学习，不断思考，不断总结，不断进步，在推陈出新和认真研读的路上奔跑着。星光不负赶路人，愿我们每一位奋斗在语文教育一线的老师们都能永葆教育初心，跟随着课程改革的大潮流、大节奏，在学习新课程标准，提升学生素养的路上一路奋进，一路繁花相送…… 编辑：闫妩媚审核：朱建博