聚焦“学习任务群”，构建语文新课堂——费县东蒙小学参加临沂市语文主题学习视域下“学习任务群”教学研讨会

东蒙小学语文教研组

为引领广大教师深入领会2022版义务教育语文课程标准精神，聚焦语文核心素养，以“学习任务群”为抓手，加强语文课堂教学研究，实现语文教学的深度变革，东蒙小学语文工作室全体成员参加了临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学（线上）研讨会议。 　　四位老师的课例解读堂堂精彩，河东教研团队赵玉妹老师“语言文字积累与梳理学习任务”课例解读——“藏在汉字里的农事文化”，为我们展示了如何把碎片化的知识进行积累，变成结构化的梳理。孙玉亮主任就“实用性阅读与交流”学习任务群进行了详细的解读，以说明性文本为载体，用任务群再审视，体现了新课标理念的特点。乔士芹老师以“深深诗文意，浓浓家国情”为主题，解读了“文学阅读与创意表达”学习任务群如何实时操作。让我们了解到评价要融入教学中，通过相关联的设计，加以体现。卢西芳老师讲解的“思辨性阅读与表达”学习任务群非常巧妙，单元学习情境的设计与主题任务相融合，有助于推动学习活动，也很符合学生兴趣。 　　临沂市教科院陈忠杰进行汇报总结。陈院长提出：学习任务群模式在于改变课堂模式，首先确定主题任务，然后设定一个真实的学习情境，还要设计系列语文实践活动，最后要让学生经历真实的语言实践过程，让学习真正的发生在课堂。陈院长以吴忠豪教授的报告以及多个课例为例，任务群要符合学生年龄特点，充分调动他们的积极性。为学生的思维搭好支架。只有这样守正创新，不断超越，我们才能越走越远。 　　本次会议有各位名师的课例讲解，也有陈院长的研究思考。一天的时间，老师们专心听，认真记，不错过每一个闪光点，听的是分享，记的却是精彩。 　　通过听名师课例，学专家报告，老师们都收获满满，研讨会结束后，展开激烈研讨，共同分享自己的学习体会和感受。 　　李姝洁：创设真实的学习情境和学习任务感触最深。在课堂教学中,情境教学能够让语文教学的课堂变得更加生动形象,更具有记忆点,还可以增强学生的积极性,推动学生在情境中发挥自主能动性进行学习,提高语文教学的有效性。例如：学习五下第一单元“童年往事”创设真实情境：召开“走进父辈们的童年”主题班会，学习任务是准备主题会议发言稿。希望通过教学实践，融入到自己的课堂里。 　　刘青：学习任务群的建⽴，提醒我们靠刷题、宝典来学语⽂的时代已经彻底结束，我们在教学中更要注重学习⽅法、学习策略的指导。课程标准要求教师需要重视学生核心素养的培养，在教学过程中重视帮助学生进行架构知识体系。在教学过程中需要重视学生的主体地位，明确学生的学习任务，在教学过程中从学生的动机出发，帮助学生完成学习任务，最终指向学生的核心素养发展。 　　胡美荣：学习任务群是以自主、合作、探究性的学习为主要学习方式，这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。虽然对于任务群的理解还不够深入，但会努力在教学中进行实践。 　　王晓娟：情境设置要贴近学生生活。学生只有体会过一些事情，才能在课堂上有所发现在创设。创设情境中引用视频等更能引导学生共鸣，例如：线上学习时，《美丽的小兴安岭》用了视频,学生就比较感兴趣,更有学习积极性。学习任务群根据不同的情任务设置情境，鼓励学生多参与情境中。 　　张佩佩：学习任务群是一种学习模式，指向的是核心素养的提升。任务、情境、活动是学习任务群组织与设计的三个支点。创设情境时要符合主题，推动情境发展的，有助于激发学生的学习兴趣。真实学习情境是在师生互动过程中不断生成和创造的。结合“三单”开展效果更好。 　　魏龙慧：“实用性阅读与交流”是结合日常生活的学习和社交生活，通过口头表述与书面表达来进行练习。会议中以五上第五单元说明文为例，从大单元主题融入了真实情境“我为事物代言”课例中来定位任务，并且单元中的每一课时的学习情境、学习目标和学习任务的安排，层层递进。这种模式从方法到语言训练到任务顺序，再把知识与能力进行了整合。 　　王晓：与以往的教学相比,以往的语文文学习是碎片化的,不系统,连续性不强,现在的要求是老师要对教材深入严研究,不再是研究一课一个单元,甚至是整册，整个小学阶段要有熟知设计的课程要使学生能够自行梳理成系统。 　　李娜：认识到学习任务群是课程内容的一种呈现方式，是一种学习的模式。从确定主题任务，到设计一个真实的学习情境，再设计一系列的语文实践活动，让学生经历一个真实的语言实践过程。回顾自己教学首先要转变观念，在实践中获得知识，夯实基础，重视积累，为学生的学习创设情境。其次要精心备课，激发学习兴趣，形成与学习任务相融合的学习情境，让学生经历真实的语文实践活动。 　　孙无忧：语文学习任务群提出情境性，要求我们通过创设真实的具体的情境为载体，以项目活动为内容，促进学生深入学习。那只具备活动性、实践性，真实性不存在，这种情景是否能引导学生在个人体验情景中感悟、在学科认知情境中构建那？如果创设连接生活与教材的情境又该如何操作那？通过陈院长的讲解，我逐渐领悟到了一点门道，真实性不一定是确实存在的情境，可以是虚拟的、可以是以后存在的，只要让学生的学习真实发生，能进行课程性评价，具有实践性就可以实施。 　　此次教研活动是一次抛砖引玉，让一群热爱教育、热爱语文的人，在“教研在线”引领下，面向未来，脚踏当下，共筑未来的理想课堂，共享活力的理想教育。