《青源》教师刊第36期

青小教科室

主办：青海湖路小学教科室2022.11第36期主编：杨海燕袁媛编辑：刘平王文萱 卷首语 沐浴在“三学课堂”教学模式的春风里，小组合作学习显得尤为重要，它是帮助学生学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生学习的兴奋剂。那么如何有效划分小组？如何培养小组合作学习的能力？如何进行小组评价?在实施的过程中我们又有哪些思考呢？快来听听青小老师们的想法吧。 目录 “三学”课堂中的互动 丁黎小组合作改变以往的常规教学模式为多种互动式教学，重视学生与教师，学生与学生之间的交流互动。《语文课程标准》明确指出，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。结合陶行知“教学做合一”的教育理论，我认为真正富有魅力高效简约的课堂，也是吸引学生的主要因素。什么样课堂是活力高效的，什么样的老师是有激情魅力的？老师有了明确的认识，学生有了真正的体验。怎么教，怎么学？小组合作，课堂互动就是最好的方式。一、优化组合，准备合作。在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有团结性又能保证每个人都有所进步呢?在课后的反思教学中，我能够在学生平等自愿的前提下，尽量使各组的成员在男女、表达能力、成绩等诸方面保持相应的平衡。每小组由6人组成，每个小组中都有好、中和后生组成，让他们自主、交流、合作探究。学习小组经过优化地重新组合，由小组民主选举一名领导力强的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、计时员、总结员等。体验每一个角色都是主角，不可或缺，团结和谐才能完成学习目标。在这样的优化组合下，每个人各司其职，各尽所能，充分发挥自己的聪明才智，在发现——分析——解决问题，找出结论中，碰撞出思维的火花，树立个人的自信感与被认同感。二、恰当评价，适当奖励。评价应该是多元化的，多维度的，奖励应该是最能让学生得到实惠的。评价激励，延伸“合作”积极的评价，将不断提高孩子参与合作的思想，也使学生连续获得自信与成功的喜悦。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。奖励，可以使学生相信自己的和尽自己最大的努力去做好每件事。奖励的形式是可以多种多样的。可采用口头表扬、减少作业、送小礼物、好吃的糖果、喜欢的读物、授予小组荣誉称号等。也可以采用加分制，对提出有价值的问题，能积极思考解决问题；总结陈述的流利、简洁明了的；组长领导有方的，分工合理的；与上一次比较有很大进步的，都可以给与相用的奖励。通过奖励使学生明白参与活动，做有意义的事，自我和群体是有价值的，是可以得到承认的。小学生是最具活力，也最充满童趣与想象力的孩子，相信孩子的潜能无限大，只要你适时开发。 “三学”课堂系列活动正是迎合孩子的这些个性特点，兼容并包，循序渐渐，同时也让他们明白合作探究重要性的，其中小组合作学习的互动，让生生、师生的关系更加亲密，从而更好地体悟到学习的快乐所在。三人行，必有我师，独乐则不如众乐矣。 浅谈科学课上的小组合作学习曹静科学课难上，难就难在教师对课堂的组织和管理上。尤其是在给中、低年级学生上课时，就经常会遇到实验材料一发到学生手中，他们便各自摆弄起来，将老师的指导和要求统统抛到脑后的现象。这样的课堂通常是教师身心俱疲、苦不堪言，而学生却毫无收获。采用小组合作学习的方式，可以充分地调动学生的学习积极性，促进学生自我管理，减少课堂问题行为的出现，提高课堂效率。那么教师如何指导学生进行小组合作学习呢？下面简要谈谈以下几种做法：一、科学分组科学教师在全面了解每一位学生的学习情况后，可以采用“优势互补”的原则进行分组。主要从以下两个方面考虑（1）每个小组的实力相当，便于开展各种组间学习竞赛；（2）按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使其相互帮助、相互促进、相互监督。二、合理分工小组合作学习的目的是让每一名小组成员都有所收获。如果教师不做任何安排，任由几名小组成员自由发挥，那么他们便会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作学习中得不到任何的提高。为了避免这样的现象出现，指导学生在小组中合理分工显得尤为重要。一个小组应该有组长、材料员、操作员和记录员。这样的分工使每一位学生各司其职。 三、平台展示小组合作学习给学生提供了很多参与的机会，但是我发现，很多小组活动几乎成了优等生的舞台，其他学生只是扮演“观众”的角色。久而久之，这些“观众”便养成了既懒得动脑，也懒得动口的坏习惯，没有自己的主见，只会人云亦云。其实，每一位学生都有与众不同之处，都希望得到他人的认可和赞赏。为此，在小组合作学习的过程中，教师应创造一切机会，给每一位学生提供展示的平台，帮助他们树立自信心。 如何有效开展小组合作学习丁若彬《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课程理念引领下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。我在实施小组合作学习的过程中，发现了许多问题，比如有的同学不参与讨论，不发表自己的看法;有的不遵守纪律，做小动作;说一些与课堂学习无关的话:有的学生不知道该做什么，只有等待或窃听别人的答案。我让同学来回答讨论的结果，只有平时成绩好的部分同学能回答出来并讲出理由。其他的成绩一般或成绩较差的同学还是没什么收获，这样的“合作学习”我觉得没达到小组合作学习的效果。小组合作学习是数学教学和学习的一种重要方式。如何有效开展小组合作学习我谈一下自己粗浅的认识。一、合理分组，让小组合作更有效。先了解每个学生的特点。包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况。然后把各个层次学生适当搭配。分成合作小组，各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡。最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长。组长可由教师指定。也可由组员推选。还可以实行轮换制。让每个学生都得到这方面的发展机会。二、明确职责，让学生发挥各自才能。只有明确分工，才能实现合作。不然小组成员各做各的、一盘散沙，就没有真正意义上的合作，个别学生还会趋机逃避学习责任。在合作学习小组中，让不同的小组成员承担不同的角色:记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告;检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案;纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误;总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案;联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。三、选定适当内容，组织好小组合作学习。小组合作时选择内容要有讨论价值，选择的学习任务要难度适中。也就是说小组活动要具有一定目标性。问题的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感。这样合作才能有效地达到学习的目的。四、合理评价每个学生，肯定他们的进步。既要对小组进行评价，也要对个人行为的进行评价，如学会了倾听，比以前更专注;在合作中增强自信心;主动交流发言或者帮助组内的同学等等。总之，学生知、情、意方面的点滴进步都需要去发现，去肯定，去鼓励。做好考核和记录放入成长记录袋。任何教学组织形式都是为教学目标服务的。学生的全面发展也是通过各种组织形式来实现的。小组合作学习是数学教学的一种重要组织形式，需要我们不断地探索研究，才能使这种学习方式更加合理，更加有效。 在小学英语课堂中有效开展小组合作学习的有效策略何淑文—、建立有序的规则在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：1.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。2.合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。二、选择恰当的时机在教学实践中发现，如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，或在一节课中安排了多次小组合作学习，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以做了以下尝试：1.在课题导入时开展合作学习由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。2.在出现疑难问题时进行合作在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更加深刻。3.答案不唯一或开放时要组织合作学习。对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；认识更清楚、更全面。三、要有足够的小组活动时间在开展小组活动时，如果出示问题后未给足学生思考的时间，就宣布开始合作学习，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。在后来的实践中，给学生提供了比较充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辦论的时问，使不同层次学生的智慧都得到发挥，感觉这样的小组合作学习才是有效的。四、评价和奖励方式多样化小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师的评价也存在问题，主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。所以今后在评价时更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。” 利用学习单构建“三学”课堂张晓敏 “三学”课堂的核心理念是“以生为本，少讲让学”，突出“课前自学、课中合学、课后展学”三个学程模块，坚持“课程重构、教程重引、学程重生”的三学操守，运用学习单有效构建“三学”课堂。一、设计“自主性”预学单设计“自主性”预学单，教师要研究教学内容的重难点，把握学生语文学习的盲点、疑点，从而让“学习活动单”更具有针对性、实效性。比如教学统编版四年级上册的《观潮》，为了助推学生的自主学习，设计了这样的预学单：我阅读了___遍课文，最后一遍读得_____？我认识了__字，这个字的偏旁是___，这个字的读音是____。预学单，不仅包含各式各样的阅读活动，而且注重学生的阅读感受，注重引导学生的课外阅读。二、设计“合作性” 活动单“合作性”学习活动单旨在引导师生、生生彼此之间的交往、对话、互动、协商。应用“合作性”助学单，一般以小组为单位。作为教师，要精心分组，引导组内成员学习分工。如我在教学中，应用“组间同质、组内异质”的方式，让学生好差互补，从而让学生成为一个“共同体”。如教学统编版四年级上册《观潮》一课，设计了这样的合作性助学单：钱塘江大潮有怎样的特点？从课文中哪些地方可以看出来？这样的两个问题，引发了学生的积极互动、交流，他们互说、在他人思路中对自己的预习结果进行审视，对自己的问题进行完善、拓展等。三、设计“体验性” 拓展单应用“学习活动单”导学，不仅要着眼于学生的语文认知，更要着眼于学生的语文实践。在教学中设计研发“体验性”的助学单，引导学生进行语文学习实践，深化学生的语文学习感受、体验。建构“三学”课堂，能提升“教学双能”，一方面增强了教师确定教学内容的能力、执教能力；另一方面增强了学生自主学习的能力，增强了学生参与群体（小组、全班）的能力。利用学习单构建“三学”课堂，让课堂这一场域真正成为学生心智交流、心灵滋养、灵性启迪的活动场、情感场、生命场。 “三学课堂”中小组合作学习如何开展刘苗苗“三学课堂”简单来说就是“自学、合作学习、交流展示”三个方面。即学生进入真正的学习状态，发生真的学习行为，通过自身的学习体验获取知识，学会学习的方法，逐渐转化到深度学习状态，提升学习效率，达到高效学习。学生通过真学、深学获得成功体验，激发学生乐于学习的热望，更加积极探究，乐于在知识的海洋里徜徉。首先就要让学生合理分组。　一、激发学生自学的兴趣是分组学习语文的前提。兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，鼓励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，我采用下列办法来激发学生自学的兴趣：以疑激趣，以境引境，以读生趣。每组的学生都带着兴趣去学习，学习效率会很高。二、发挥团队作用，树立合作意识为实现小组合作学习的有序性、有效性，教师应采用积极有效的方法，激发学生合作学习的兴趣，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和创新能力，使学生真正成为课堂学习的主人。三、教师指导，合理分组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。让不同层次的学生在讨论交流中有提升。这样能让每位同学都有事可做，有话可说。四、及时进行合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式，让我们的语文课堂越来越精彩。 浅谈分组教学刘牧雪在素质教育的大背景下，学生层次的差异也越来越大，这给各科教学带来了较大的因难。怎样帮助、指导学生增强学习的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，已成为教师们探讨的重要课题之一。分组教学的方式，为教师的教和学生的学提供了一个很好的平台。针对学校学生认知的个体差异与学校的实际情况，实施分组教学有着十分重要的意义与作用。可以在调查了解摸清底细的基础上，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。分组教学时，要注意以下几个方面的问题：一、先摸底，后分组，分组之前，教师对全班学生的学习情况进行全面了解与分析。要了解他们知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组。根据学生的个别差异，可分为若干个小组，并分别提出适当的教学目标。二、实行小组互帮互学，每个小组内要有不同学习层次的学生，以达到互帮互补的目的。当然，也要建立一些简单的活动规则以规范小组活动，避免学生的无效活动。让学生在小组内自主学习知识，不管是质疑还是解惑，都将使学生之间和师生之间的交流变得更加灵活和容易。这样就形成优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。既提高了整体的教学效果，又可以培养学生的合作精神，很好地延伸课堂教学。三、实行组员轮换制度。分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将①组个别学生调到②组，将②组学生调到①组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。分组教学不仅是教学方法的改革，而且是由“传统教育”转为“素质教育”过程中的一项有益的改革。实践证明，实施分组教学调动了学生的学习积极性，充分挖掘了学生的学习潜能，让学生体验学习成功的乐趣，但还有待于我们教师在教学中不断完善和改进，真正让我们的课堂教学为学生的学习成长服务。 高效课堂下小组合作方案 刘娅 小组合作学习作为“三学课堂”的重要环节，为课堂教学注入了活力，它不但能够使师生之间、学生之间更有效地实行语言交际;而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习共同提升，有力地促动了课堂效率的提升。而最为关键的是如何在高效课堂下设计小组合作。首先我认为应当按照“组间同质，组内异质，优势万补”的原则进行分组。组内异质为小组成员间的互相帮助，互相促进提供了可能，而班级小组之间基本上是相似的，均衡的，又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。小组合作人数一般建议4人，两两同桌，便于帮扶管理，比较固定的设置容易被同学和老师记住，也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。然后再考虑单科成绩、性别、性格、能力、智力差异等方面的差异进行微调。其次要分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。无论是哪一种分工设置，各组长都要职责明确。可以根据不同学科设立学科组长，能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责、人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。最后小组任务要适宜，课前课后的任务一定要便于组长独立组织，管理和检查。比如:听写后组长批改，并督促订正记忆:检查背对话、课文;检查预习任务和作业等。课堂任务要明确，突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。利用好小组任务，让学生有更多的机会发表自己的看法。 小组合作在科学教学中的实践陆家悦英国教育家斯宾塞说过:“应该引导学生进行探讨,自己推论,对他们讲的应该少一些,而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”科学实验教学活动的开展以演示实验和分组实验为主。考虑到小学生思维的独立性还不强，一般组成4至6人的合作小组，让学生在试验中互相交流，互补长短，互相监督，共同探究科学的奥秘。在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。比如我在教学“改变物体在水中的沉浮”中，让学生合作探究改变“小铁块、橡皮泥、皮筋、塑料”四种物体在水中的沉浮。学生在进行了充分的讨论、合作、交流、争辩以后，开始做实验，合作状态下的学生思维显得特别活跃，他们仿佛能从同伴的交流中得到更多的启发，课堂上他们合作得很好，想法也非常出色。如：将橡皮泥捏成“碗状”；将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”；将皮筋和小铁块捆绑能下沉；将塑料和小铁块捆在一起也能下沉……在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生地积极性，师生之间能够平等对话与交流，建立和谐、民主、合作的师生关系。教师要放下操纵学生探究思维活动的指挥棒，走进学生中间，成为学生探究活动的参与者、支持者、合作者。在科学课堂教学中尽可能多用“希望同学们在这节课上，大胆提出问题、认真思考问题、积极解答问题，展示自己的聪明智慧，让我们一同度过这愉快而又令人兴奋的40分钟！” “同学们，关于种子，你想研究哪些问题？” “大家在动手之前需要先动脑，研究一下实验的步骤和方法，小组内讨论实验中应注意的问题，共同制订一份实验计划，然后开始实验。” “你能给大家讲一讲你的想法？” 之类的话语，使学生感受到老师的尊重。让小学生参与以科学探究为目的的研究活动，使他们同老师和同学一起相互促进、相互启发。总之, 采用小组合作学习有利于充分照顾每一个学生,使他们学会表达,正确交流,培养他们的合作精神。小组合作学习有利于学生智力的发挥,发挥潜能,有利于学生发展良好的个性,形成正确的竞争观,合作观。小组合作学习有利于增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛。学生采用“小组合作学习”一旦掌握的内容很难忘掉了，因为他是自己去寻找，自己去做去学的。 三思后行，行之有效—— 小组合作学习 王蓉小组合作学习被普遍运用，在教学中设计并运用这一教学策略，应尽量克服形式上、表面上的“花架子”“走过场”，规避合作学习在实施过程中面临的问题。在运用过程中，我有以下的思考： 一、小组合作学习，流于形式，效率不高小组合作学习，不是将几个学生随意分成几组，凑在一起而已。为了促进小组成员形成小集体，要合理搭配成员。在小组成立之初，教师需要了解学生的基本情况，进行合理分组。我通过分班时的成绩，大概了解每个学生的语文学习能力；经过一周到两周时间，观察、积累孩子在课堂上、课外的表现，大致知道孩子的性格特点；然后根据男生、女生各一半分组。二、小组课堂学习，安排不当，责任扩散小组合作学习，不是随意的安排合作学习，整堂课都在用。讲究一定的契机，这样的合作才能起到应有的作用，达到预期的目标。例如：教学自读课文青山不老围绕阅读提示中的两个问题，开展学习小组交流讨论。本单元语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”。学生运用本单元前几课课文学习中掌握的方法，在小组学习中，交流、讨论后达成共识。不仅练习了学习的方法，还在小组学习中检验了方法运用的效果，达到了事半功倍的效果。三、小组合作学习，缺乏技能，效益不高小组合作学习，不是哪一个同学的“表演”，而是共同进步。在合作学习中，需要教师教给方法，比如：不止关注自己的发言，更要善于倾听同组同学的发言；小组间存在竞争时，要有团队精神，不要将认为妨碍获胜的同学排斥在外；讨论时，可以轮流形成中心发言人，不要只树立学习成绩好的同学的“权威”；组内同学彼此要有互帮互助精神，遇到困难，不互相指责。在具体实施小组合作学习中，还存在许多问题，诸如：轻视过程、照本宣科、导不得法等等，这些或多或少的，都在影响合作学习的效果。有效提高语文教学质量的有效方式，教师就要更新自己的观念，提高自身素质，创造性地使用教学资源，有意识地创设合作学习的条件，让学生通过合作学习，在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。总之，三思后行，方能行之有效。 研读“三学”，再思合学王艳利沐浴在“三学”课堂的教学模式春风里，如何开展小组合作学习？促进我进一步思考重新组合我的小组形式。每个学习小组4到5人，并且在各小组中要注意各层次学生的优化组合，以利优势互补、相互促进。每个小组和自己的对标小组合成一个大组，即一大组分为A、B小组，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，让每个学生积极参与小组学习活动。为了保证学习效果，在分组时，我会选择成绩较好、组织能力较强的学生当各小组组长，由组长负责安排本组成员在合作学习中的任务、发言顺序、总结汇报等事宜。另外，各组选出一个发言人，负责整理、总结本组各成员在合作学习中取得的成绩、阶段性进步，以便及时向老师和全班同学汇报。小组合作学习，并不意味着教师责任减少。在这种以教师为主导、学生为主体的新型教学模式下，教师的责任其实更大了，对教学技巧的要求也更高了。比如，在教学《圆的面积》－课时，我首先向学生提出问题：三角形、梯形的面积公式是如何推导出来的？圆的面积公式是否可以由将圆转化成已经学过的图形来推导出来呢?此时，学生的学习兴趣被激发起来，各小组进行第一次讨论，提出了三个需要解决的子问题。第一个问题：如何将圆转化成已经学过的图形?第二个问题:将圆转化成哪个平面图形?第三个问题:圆和转化成的平面图形有什么关系?在明确了需要解决的问题次序后，各小组进行第二次讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的学生拼出了近似于长方形的图形，有的学生拼出了近似于三角形的图形，有的学生发现平均分的份数越多，拼出的图形就越接近于长方形或三角形。在整个小组合作学习过程中，我对学生进行了适当的引导，并热情鼓励他们。合作学习，既培养了学生的竞争意识、团队精神，又提高了学生的共事能力、沟通能力。 “合学”虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。小组合作学习为课堂注入了活力，这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，锻炼了学生的语言能力，交流了情感，提高了学生的学习能力，融洽了师生关系，如何真实有效开展合学助力三学，身在教学一线的我们要不断反思总结。 小组合作学习的行与思唐可“在竞争中合作，在合作中发展”，设计出多维度的探究式学习活动，解决学生的个性和共性问题，是小组活动设计的初衷。小组合作学习是一种培养学生自主、合作、探究性学习能力的教学模式，教师以学生学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的功能，提高学生的学习动力和能力，完成教学任务。小组合作学习既拓宽了学生的学习空间，又培养了学生的自学能力，不但体现了学生的主体地位，而且提高了学生的学习效率。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。首先在分组时，小组成员保证组内学生好、中、差搭配适当，以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。一般来说，小组构成为四到六人，小组成员的编排采取组间同质、组内异质原则，人员要相对稳定，优差搭配，每组选出一名组长。小组成员可轮流作为代表发言，一般是学困生先发言，不足之处学优生再作补充。小组合作学习使课堂洋溢着生机和活力，为每名学生提供了展示自我的机会。其次，教师要及时有效引导。采取合作学习并不意味着教师可以袖手旁观，合作学习的时间绝非教师的“休息”时间。相反，教师应当深入到学生中去，实时倾听小组讨论，适时参与其中，对学生进行有效指导。在教学内容的引导之外，教师也应重视对合作学习形式的引导。教师既可以引导学生认同合作的价值，也可以引导学生掌握合作的技能，还可以引导学生建立合作的群体关系。总之，在合作学习中教师不仅仅是参与者，更是引导者。最后，小组合作学习模式并非一劳永逸，需要教师根据具体实际情况相应做出调整和改变。减轻学生负担，提高教师课堂质量和效率是重中之重，教师课堂要积极探索新的教育方法，做到应教尽教、应学尽学，发挥学校教育课堂教学的主阵地作用，真正实现减负，提质增效。 创小组合作，建高效课堂王茹合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了传统教师的“一言堂”，在课堂上给了自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。作为三大学习方式之一的合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，而更加具体化的小组合作学习，即把班级分成以3—6人为一个小组单位的学习集体，学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力，合作能力和创新能力的目的。但在小组合作过程中也有一些问题出现。四人小组里，有两个学生面对面地交流;一个学生低着头在看课本。整个小组里，没有人做记录，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，满教室都是吵闹声。只要稍加注意，不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。讨论时，学生各说各的，不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。3分钟后进行反馈时，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个“高手”发言，其他人只是心不在焉地坐着，一言不发，无所事事;有的小组互相推诿，谁也不发言;有的小组则更差劲，借此机会闲聊，说笑或者干别的事。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未给学生片刻思考的时间就宣布“Pair Work!”不到两三分钟，又因时间关系而叫“Stop!”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，学生往往觉得意犹未尽，怅然所失。这样的小组合作学习，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生学习的热情。因此要进行有效的小组，要注意以下几点。一、要进行合理的分组分工首先要合理划分合作互动学习小组。将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组—— 学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。二、合作准备课前发言 传统的轮流制容易使活动流于形式，为了使Free talk内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先准备好话题，让学生分小组进行，让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。三、合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。在英语教学过程中相信只有不断反思和不断探究，积极促成小组合作更高效地运用，相信小学英语教育会愈发生机。 器欲尽其能，必先得其法——对开展小组合作的一点思考严晓文“小组合作学习”是新课标课程改革提倡的一种新的学习方式，也是市教育局近期建设的“三学课堂”中一个重要的环节。暑期培训时，我就抽到了这个问题。当时头脑风暴间给的回答是“与奖罚制度结合”，最近又翻阅了钱穆的《中国历代政治得失》，惯看历朝帝王自混乱中建立统一，为稳定而完善制度。器欲尽其能，必先得其法，从制度看“人事”，便生出更多的感悟。所谓从制度看人事，举例来说，到秦汉，始皇帝一统中原登上历史舞台以后，首先制定一系列制度来巩固统治， “三公九卿”的政府组织，协调中央与地方的职权划分；“仕人政府”的考试与选拔制度，保证选拔与评价的公平公正；“全国皆兵”的国防与兵役制度，让政权在手又不至专制。所以一切政治制度都是服务于国家的统治稳定。那现在既然要开展小组活动，就要以此为中心，建立起相关的配套制度，按照怎样的标准进行分组最合适？小组合作的评价体系又该怎样制定？小组活动中教师扮演什么样的角色？这些都是教学中合作学习顺利实施的基础和前提。下面就以上问题，谈谈自己对小组合作学习的一些看法。随人分限所及，明确小组划分制度科学划分小组，包括小组规模最优化，小组划分平衡化，成员分工清晰化。一般来说，最佳的小组合作人数在4到6人。4人组可以保证每个学生都参与学习互动，有利于学生个人才能的发挥，还有利于团结和集中力量去完成各种学习任务。两两结对，讨论的时候每个人都必须参与，否则就无法进行。4个人也比较容易管理，人越少，归属感越强，为了小组荣誉去竞争的劲头就越大。但也有例外情况，比如对高年级学生来说，解决生字词的任务，同桌之间互评最为恰当；遇到课堂表演类的任务，则可能需要更多的成员参与。其次，小组的划分可以将学生按性别、交往能力强弱、自学水平高低等相互搭配，按人员比例组成各科的合作学习小组。而且各小组学生必须要在男女生比例、交际能力等方面达到平衡，这样在学习中他们才可以公平竞争，不会被打击自信又不会自我骄横。当然在分配的时候没有绝对的不差毫厘，只能在大局上保持平衡，还要经常调换小组成员，做到各小组能力差别不太大。除了外部因素，小组内部的协调分工也非常重要。首先，每个小组的成员都有自己的编号，这样可以确保小组活动的有序进行；其次，内部都要设置小组长、记录员、检查员和汇报员各一名。小组长负责分配任务，带领全组成员进行预习、讨论，对班主任负责，可汇报小可汇报小组每位成员的表现，监督小组成员按时完成合作探究的任务。小组长还要把每个学生的量化考核积分，记录在黑板上的积分栏里，方便班长对各小组进行考评。学生在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，让学生体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。十方世界皆是身，完善评价制度孩子们学习和活动都以小组为单位进行，这个小组就是一个整体。评价、评比也应以小组为单位进行，比如：在课堂教学中，可以把“哪个同学来说说？”改为“哪个小组来说说？”评价内容也跳出具体的学科内容，调整为学生合作沟通能力的点评。然后在小组活动后及时对小组进行总结、评价，一方面是对每个成员在组内的合作表现进行合理评价，另一方面对小组整体合作的情况进行合理评价。既重视个人的成长，又要重视小组的合作；既看到那些领头羊的贡献，也看到那些默默无闻孩子的点滴进步，特别是那些处于小组边缘的孩子。这时，老师的评价评比的重点就要放在他们的进步上，他们所承担的小组任务要在他们的能力范围内，不能和那些表现突出的孩子相提并论。十方世界皆是身，评价应该多元化，孔子讲“因材施教”在这里应该有所体现。最后，在小组合作的过程中，老师要有效的组织和引导，因势利导稍作指点，保障课堂学习效果。比如：组织划分小组成员，指导组长做好分工，倾听学生的合作成果，适时指导。这样才会“人人有点，点点有思”。以上只是我在阅读《政治得失》一书时对课堂小组合作学习的一点点类比思考，想要开花结果，还要在课堂实践的土壤中深扎根。器欲尽其能，必先得其法。小组合作的利器要发挥最大作用，还得不断探索完善配套的方法和制度。只要有花可开，求索可与沉默为伍。 小组合作“思与行”张莉莉“三学”课堂提倡学生“自学、合学、展学”，若要“合学、展学”出成效，就必须构建有效的学习小组，让孩子们在“小组合作”中学习、收获。“小组合作学习”，能在有限的时间内，调动更多的学生主动参与学习，发挥自己的个性长处，树立信心、强化能力、养成良好习惯、形成有效的学习策略；能使教学过程真正建立在基于学情及学生自主活动的基础上，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。小组合作学习固然有很多优点，然而在实际运用过程中，总会出现一些问题，例如：我们的学生学习能力不均匀，学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，小组中学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，差距会越来越大，部分学生逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，在课堂讨论环节人云亦云。另为，小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题，有些不自律的学生甚至借机玩耍，部分学生课堂起哄，降低了其他同学的讨论兴趣，降低课堂思维深度。学生独立思考创新的能力培养更是无从谈起。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想要的是“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。如何使小组合作学习形式创造出最优的学习效果，如何实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1.教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力；2.指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；3.提高课前预习质量；4.抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力；5.根据不同的教学内容，设计出新颖可操作性强且符合学生身份和认知能力的合作内容；6.注重合作过程的个体参与度，小组发言以及课堂的生成，并给予及时到位地评价。只有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。例如在课堂中哪些情境适合小组合作，哪些情境不适合小组合作，是需要老师去讲解引导的。我们必须要认真研究，要根据教学的具体内容合理设计课堂教学，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，课改也并非一蹴而就，“它”需要我们教师不断地指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我们也深知只有教师和领导的想法一致，才能形成一股合力，才能更好、更稳地推进我们的课改。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察。