“趣”建构，我做主———阿旗一幼中二班关于“最近发展区”视角下的观察小记

阿旗一幼

“最近发展区”这一理论由著名心理学家维果茨基根据实验提出，他认为孩子的发展有两种水平：一种是目前已经具备的，可以独立解决某些问题的水平；另一种是可能在他人的指导或帮助下可以解决某些问题，具有潜在能力的水平 　　建构游戏是儿童使用各种材料（积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等)进行物体构造（如排列、拼搭、接插、粘合、穿编、螺旋等)的一种创造性游戏。可分为：自由建构、模仿建构和主题建构。建构游戏的价值：建构游戏作为创造性游戏的一种，是通过动手操作来创造性地反映周围生活。它能促进幼儿的多元智能发展，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动技能、艺术智能、人际智能及内省智能。建构的常用技能：横排、顺接、垒高评论式、围拢、覆盖、桥式塔、网式塔、转向等等…… 　　开园了，孩子们一直最想念的就是班级里的区域材料，来到幼儿园孩子们在洗手、上厕所的间隙也会摸一摸心心念念的小材料们，我们在这一天用完餐后开展了区域游戏，因为是自选游戏，孩子来大建构区的比较多，但是孩子们入园时间比较短，所有基本上都是用长条积木进行地面平铺搭建，而且十分统一。作为老师我们考虑到要适应孩子的发展，让孩子自由有意义的发展又要最大程度的提升。于是我选择坐在地上自己玩，将小积木条之间留住空隙，然后垒高搭建，不一会，就有孩子注意到了…… 孙凯肸走到我面前问我：老师，我可以跟你一起玩吗？ 我说：可以呀，一起玩吧……然后又有几个孩子也加入到垒高游戏中，又帮孩子们搭建几层，觉得比较稳固了，我退出了游戏 这也正是最近发展区中的一个重点—-做好孩子的脚手架，所谓脚手架就是建筑施工中用的工作平台，在盖房子的过程中，工人站在脚手架上作业，原料也放在脚手架上，等到房子盖好后，再拆除脚手架。 　　孩子们特别开心，有的主动负责运材料，有的主动进行搭建，其中就有孩子们一段先讨论 丁云熙说：咱们可以用橙色吗？ 王朝乐泰说：不行，只能用红色，一样的颜色好看…… 敖贺阳说：要不然咱们试试各种颜色但是孩子们没有达成共识，一边丁云熙在用橙色搭，另一边王朝乐泰用红色搭，另一边敖贺阳每次都用一块不一样的颜色……又搭了几层孩子们看到了整个作品的不同之处，彼此之间开心的笑了 孩子们在日常活动中逐渐表现出独立的倾向。他们愿意并喜欢在日常生活中进行自我服务，但由于受到动作、认知等多方表面发展的制约，往往成为成人眼中的＂小捣乱＂。正因如此，不少老师和家长偏好采用包办或手把手教技能的方式，规避这些＂捣乱＂。然而，这恰恰有可能剥夺了幼儿积极主动解决问题的机会。而问题的发现、探索和解决过程，都是良好的发展契机，幼儿可能会探索出一百种解决问题的方法或答案。因此，成人应给予幼儿更多独立探索的机会，也便是给他们更多获得自信与成就感的机会。 　　孩子们一边搭建一边跟自己比比有多高了……随着孩子们的搭建越来越高，最开始孩子们能够够的到，几层以后孩子们伸着胳膊搭建，又搭了几层以后孩子们开始惦着脚够向上够着搭建，又搭建了几层孩子们开始主动合作，把积木交给个子高的孩子，让她进行搭建，但是继续搭建以后孩子们发现实在是够不到了，逐渐地有几个孩子已经失去了兴趣，开始无所事事，无目的的闲逛（我们并未干预） 如果孩子只是在舒适区进行学习，没有一点挑战和难度，知识很难内化成孩子真正的能力，孩子就一直都是原地踏步；如果超出最近发展区让孩子学习，实质上就是揠苗助长，孩子进入恐慌区，学习不会有提升，还会自信心受损，对孩子的成长十分不利。 过了一会儿，丁云熙跑过来说：老师，你看我们搭的这么高了 我说：是呀，你们可真厉害呀，一起搭了这么高，我觉得都快比我高了，而且还是五颜六色的，你们可真厉害，你们还想搭建吗……（因为我在录视频，所以，孩子们把苏老师拉过来进行了比高，而且觉得真的快要跟老师一样高了，觉得很有成就感） 孩子的潜意识里是非常希望得到鼓励和认可的，适时地给到孩子相应的反馈和赞赏，能让孩子知道自己这个阶段哪里做得好，哪里还需要改进。并且这个鼓励不能够是宽泛、没有内容的“你好棒”，这样孩子根本不知道自己的优势和需要改善的空间，正确的积极的表扬方式，可以帮助孩子进入下一个最近发展区，充满信心去攻克未知的难题…… 又过了一会儿，孙凯肸跑过来对我说：周老师，你看，我们搭的高吧，但是现在够不着了…… 我说：那怎么办呢？你有办法吗？ 他说：我踩椅子搭行吗？ 我说：行 他说：老师，我说我踩椅子上去搭建行吗？（难以置信的反问） 我说：我说行 于是他高兴的搬着小椅子，二话不说拿着积木就上椅子开始搭建，成就感直接爆满了。看到他能踩椅子，接下来又来了几个孩子，而且都是搬着椅子来的，孩子们都尝试踩着椅子进行搭建（重点落在了—-可以踩椅子上)孩子们玩的不亦乐乎……同时也为接下来的问题埋下了伏笔…… 　　我们的搭建作品旁边，摆上了一个挨着一个的小椅子，孩子们一个挨着一个，于是我们担心的问题出现了，一个小失误出现了，孩子们的整个作品倒塌，孩子们眼里全是惊讶……失望……难以置信……最后到兴奋…… 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。孩子最广泛的就是区域活动，区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，它是以幼儿主动寻找解决问题的一种独特方式，表现为"我要游戏"，而不是"要我玩"。自主性是幼儿游戏活动的内在特征。为幼儿创建活动区域，可以满足幼儿活动和游戏的需要，更好的促进幼儿自然、自由、快乐、健康的成长，实现“玩中学”、“ 做中学”“科学观察正确解读有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为，是一次成功活动的基本保障！