【郯城二小·线上学习】共研共学任务群赋能高效新课堂——临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学研讨会

糯米团子🍡

撷一束光阴，抚过心间；参一次教研，润泽心田。 　　《义务教育语文课程标准（2022版）》提出了素养型课程目标体系，规定了语文课程内容主要以“语文学习任务群”方式组织与呈现。如何基于统编小学语文教材内容设计“语文学习任务群”，是当下落实语文新课标的困点问题。为此，在市教科院组织下于2022年11月26日召开临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”线上教学研讨会议。会议由市教科院陈中杰院长主持。 　　为进一步深入学习语文新课标的内涵，领会新课标的精神内核，郯城二小全体语文老师怀揣着对语文新课标、学习任务群的好奇与期待，齐聚线上参与此次研讨活动。 聚焦学习任务群 NO.1 　　河东区太平中心小学赵玉妹老师汇报的主题是“语言文字积累与梳理任务群设计例析”。首先，赵老师对“语言文字积累与梳理”这个任务群的内涵作了详细的、深入的解读。然后赵老师围绕“语言文字积累与梳理学习任务群”的教学形态展开论述，她认为在现有教材背景下，“语文文字积累与梳理任务群”的落实有不同的可选择的形态。可以研究和利用现行教材当中的识字单元、识字加油站、字词句的运用、日积月累等栏目，来为语言文字积累与梳理这类学习任务群的单元教学服务。最后，赵老师设计《田家四季歌》，让任务群在课堂中落地。赵老师以二年级上册第二单元为例，准确定位教材，明确学情基础，统整文化资源，把握学习主题、学习目标，创设学习情境，确定单元主题学习任务、课时学习任务，同时赵老师针对以学习探究过程制定了详细可行的评价标准。 　　在整个案例设计中，赵老师把语言文字积累和梳理落实到课堂教学的各个环节，每一个学习任务都紧紧服从于语言文字学习这一目标，体现了语文语言文字运用思想的教学设计。 NO.2 　　罗庄区教科研中心的孙玉亮主任以五年级上册第五单元典型的说明文习作单元为例，谈了实用性阅读与表达任务群的教学。他先是按照“实用性阅读与表达”的任务群是什么、学什么、怎么学、怎么评的顺序进行解读，然后是以这个单元为例，从整个单元的教材分析、学情分析、目标设定、主题任务的确定、情境创设、挑战性系列任务的设计以及学习活动都做了详尽的阐述。 　　交流是众多语文学科素养中最突出、最实用的素养。说明文以“说明白了”为成功，指向为实用性阅读和交流。基于本单元学习目标，孙主任先是基于学情设定“我为事物代言，班级分享会”的情景任务；然后整合资源确定学习内容；为强化语用又设定练说《太阳》得方法、学讲《松鼠》得语言、拓展阅读得提升、练写事物得成果、班级分享会五个任务活动，孩子从方法、语言到顺序建构一个体系，完善基本的习作构架思路，练写事物的成果，形成写作作品，再通过班级分享会进行实际的交流和展示；最后，“以始为终”的逆向设计评价先行，让质量在过程中得到落实。 　　总之，整个的活动设计连贯、结构、完整，真正做到有目标，有角色，有对象，有时空，有表现，有结果，做到了让实用性阅读与表达任务群更好地落地。 NO.3 　　来自郯城县第二实验小学的乔士芹老师，以五年级上册第四单元为例,向我们介绍了文学阅读与创意表达学习任务群理念下的统整教学。首先乔老师针对本单元的教材进行了横向和纵向的分析，加深了我们对阅读和习作要素的了解，从而更好的确定学习目标。然后乔老师紧扣本单元语文要素，制定统整的素养型目标，以“小小少年，强国有我”展讲活动为任务驱动，通过“抒家国情怀，扬民族精神”这一实践过程，把自己对国家、对家乡的浓厚情感进行创意表达。接着对学生学习过程中搜集资料、朗读、小组合作等学习活动进行评价，真正做到教学评的一体化，形成一个闭环，切实提高了我们课堂的有效性，将过程性评价落到了实处。更好地引领学生在真实的情境中展开阅读和表达，让“立德树人”浸润课堂。 　　报告后，陈中杰院长总结，文学阅读与创意表达在学习任务群中尤为重要。提出在大情境下的教学任务要关注读、写两个要求，不能割裂开来。主体任务的设定不要强加到教学课堂中，一定要把握教材。最后提到对于学生的评价一定要融入教学过程中，成为学习活动的一部分。 NO.4 　　临沭县教科研中心的卢西芳主任为我们阐述了理性思维主导下的阅读与表达。2022版新课标指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群主要从培养学生的自主学习能力出发，也是致力于学生核心素养的提升。 　　每个任务群不能简单的分六个学习任务群，他们是有关联、有分有合。在这样的背景下，紧扣课标理念，依托统编教材，以学习任务群为载体，对五年级下册第八单元进行了如下的解读和设计，一共分成七步，第一：明确“思辨性阅读与表达”任务群的内涵及在教材编排中的体现，由于表达任务群，它的关键词是思辨，要注重理性的逻辑思维与辩证思维。第二：本单元教材与学情分析。分别从横看内容抓特色，纵观教材编排明梯度，聚焦单元主题悟内涵，以学生为本明学情一一阐述；第三：确定单元教学目标。以德树人，以文化人，根据任务群目标，分层落实。第四：单元整体教学思路。突出两个目标，整体规划三个一，整合四项内容；第五教学实施策略。 　　为了更好的达到这些教学目标，卢老师设计了五项教学策略，分别是情境调动、任务驱动、工具撬动、平台互动和读写联动，构建学生学习的动力系统。第六落实“教学评”一体化。提前设计助学三单以及评价标准，以评定教，让学生进行深度学习，也达到了减负提质的目的。首先，是精心设计，这个三单作业落实教学评一体化。第二，是积极开发评价工具，调动学生活动的兴趣。第三，是科学选择评价方式，增强评价的真实性。第七：课时教学设计。共安排了12课时教学，就是除了课本的教学，又加了作文阅读交流课和综合实践活动课。最后简要说明其它需要说明的问题。 　　随后陈院长做了总结：思辨性阅读与表达要附着在文体来说，要在文学类文本和实用类文本当中体现一种思辨性。一个单元的主题是幽默和风趣，不仅停留在表面，要有思维深度，是思维使得语言耐人寻味。语言是思维的外壳，所有的语言表现背后它一定反映的是是思维的状态。教材从教学任务出发进行解读，偏重于哪一个任务群落实好教学目标。对这个学习任务群，一，情境设计是一个虚拟的情境，但它和这个内容、任务的完成是非常契合的，理想的情境一定是要和主题任务契合。情境有利于主题任务的完成，他们俩是密不可分的。第二，有助于推动学生的学习活动，这个情境贯穿于整个教学过程，整个单元教学过程，或者整篇课文的学习过程当中，能够不断的推动学生的学习，这个情境是要贯穿始终的，推动学生的学习活动走向深入。第三，一定要符合学生的兴趣，符合他的年龄特点，能调动出他的兴趣来，教师巧设支点。 专家引领锚定方向 　　众所周知，新一轮课程改革把“任务群”教学推到了教学实践的最前沿，但“任务群”教学具体该如何操作，绝大多数语文同行都还处于摸索阶段。面对此种新生事物，不同的教学实践者从各自的思考与认知出发，进行了各种形式的探究，也形成了形式众多的教学案例。因此，陈中杰院长就“基于学习任务群的单元学习设计与实施”谈一谈自己的见解。 　　首先，陈院长先谈了谈对于语文“学习任务群”的初步认识。他先指出学习任务群是课程内容的组织和呈现方式，更是一种学习模式。在明确学习任务群的内涵之后，陈院长又点出了课程内容以学习任务群呈现的意义和价值，让一线教师明白了为何要研究学习任务群，也让教师们必须牢记组织与设计学习任务群的三大支点是任务、情境和活动，尤其是真实的语文情境，陈院长以吴忠豪教授“学习演讲”的任务设计为例进行了讲解。紧接着陈院长聚焦任务群，探寻四种教学新样态，分别是基于教材单元、单元重组、典型单篇、依托主题项目的“学习任务群”的设计与教学。那么，具体应该怎么做呢？陈院长以临沂市单元主题学习的实践活动为例给教师们作了阐述。无论是哪一个课例都提高了效率，在课中一课一得反三归一，严格把控质从量出，整体着眼，螺旋提升。 　　会议的最后，陈院长提醒教师们在学习任务群视域下进行整体学习要注意以下问题：1.认真学习课标，把握精神实质，避免形式主义理解；2.深度解读教材领会编写意图，遵循教材的逻辑设计学习活动；3.遵循语文学习规律和儿童成长规律，让学生扎扎实实的语文实践过程；4.借鉴传统语文教学方法，注入新的课程理念，提高课堂学习效益。 陈院长总结道：守正创新，不断超越。 线上学习思考迁移 　　击鼓催征稳驭舟，奋楫扬帆启新程。 “学习任务群”，对于推动语文教学改革、促进学生深度学习具有重要作用。我校全体语文老师将满怀学习的热情，以研提效，勤思笃行，以手执新笔，以心绘前程，奋力谱写新时代的新篇章。