守正创新向未来，矢志笃行正芳华——记仲村镇中心小学参加临沂市小学语文“学习任务群”教学研讨会

杨婉怡

为引领广大教师深入领会2022版义务教育语文课程标准精神，聚焦语文核心素养，以“学习任务群”为抓手，加强语文课堂教学研究，实现语文教学的深度变革，临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学（线上）研讨会议于2022年11月26日举行。 本次活动既有从实际出发的案例设计，也有高屋建瓴的理论指引，令与会教师收获颇丰。 仲村镇中心小学认真组织安排，全体语文教师积极参与。 一、任务群设计例析（一）语言文字积累与梳理 “语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。其课程意义和价值主要体现在以下几个方面。第一、“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础。第二、“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成。第三、“语言文字积累与梳理”是社会发展的必然要求。 如何有效落实“语言文字积累与梳理”的课程内容，切实达成相关的课程目标呢？（一）关注兴趣与情感的激发联系已知经验、满足探究欲望、发现生活价值、体悟文化魅力。（二）教给积累与梳理的方法可以采用精致性复述、分类别整理、有目的使用等方法。不仅巩固和丰富了语言文字积累，也使学生体验到了知识的生活价值，有助于他们进一步发展独立识字能力，养成生活识字习惯。 （二）实用性阅读与交流 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价位的信息，根据具体交际情境和交流对象，清遊得体衣达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。 1.学习任务重情境，促进真实意义的建构。这里的真实可以理解为现实的真实，可能的真实和虚拟的真实。2.学习活动重实践，促进关键能力的提升。3.学习过程重思维，促进高阶认知的创生4.学习成果重评价，促进多元反馈的增值评价内容要多元评价方式要丰富评价主体要开放评价视角要多维 实用性阅读与交流最终的教学目标，在教师的引领下，培养学生语文学科综合素养，提高学生的语言表达和实践能力，从而进一步为学生将来更好地适应社会，积累社会经验打下坚实的基础，契合了核心素养的教学理念。 本学习任务群要求“说明白”，即能概括说明性文宇的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性。能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。 （三）文学阅读与创意表达 文学作品阅读与欣赏是义务教育阶段重要的语文学习活动。从学生成长视角来看，文学作品在发展审美素养、积淀文化底蕴、建构精神世界等方面具有其他文类作品无法替代的独特功能。《课程标准（2022年版）》专门设置“文学阅读与创意表达”学习任务群，体现了对文学作品阅读与创意表达教学的高度重视。 一、发展文学阅读兴趣，自主积累文学阅读经验围绕学习主题感知多样的文学样式，通过品味语言获得丰富的情感体验二、珍视个性感受和体验，学习创造性地表达文学读写成果融入阅读感受和生活体验，体现内容阐释的创意；综合多种形式和现代媒介，体现呈现方式的创意；聚焦文学阅读的本体特性，体现思维表达的创意，体现创造性思维。三、关注纵向横向联系，体现文学阅读的育人价值和功能紧密对接课程目标，凸显审美创造的旨趣；呼应学业质量标准，展示文学阅读关键能力发展进阶段，比较准确地反映出学习内容和学业质量标准之间的呼应性。 那么应该如何实施呢？一、创设生动的阅读情境，有序开展文学阅读与创意表达活动。重点关注“阅读与鉴赏”“表达与交流”两类语文实践活动的目标要求，结合语文教科书和学生学习需求确定文学阅读的学习主题。二、灵活运用文学作品选文，根据需要适当融入学习资源。教师不必完全遵循其单元编排逻辑，可以根据实际教学需要跨单元组合选文。 三、注重文学阅读方法指导，培养问题解决能力。教师在开展文学读写活动的过程中既要重视听说读写的整合，又必须重视文学阅读方法的指导。四、关注过程性表现，考察文学阅读体验和创意表达能力。文学阅读具有鲜明的个性特征，学业评价应该注重考察学生阅读过程中的真实感受和独特体验。 以《圆明园的毁灭》为例。【任务一】交流资料，初识圆明园【任务二】丰富资料热爱圆明园【任务三】透过资料，痛惜圆明园【任务四】练习解说追思圆明园 （四）思辨性阅读与表达 “2022年版课标”在“课程目标”中指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。” 根据新课标中对于本任务群的“教学提示”，梳理出如下几个教学设计原则：注重“情境创设”，鼓励“活动实践”，倡导“资源整合”，重视“过程评价”。这与学习任务群“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”的内涵相匹配，也与“项目学习”有共通之处。 薛法根：“本任务群旨在培养有见识的阅读者与负责任的表达者。” 1.横看单元内容抓特色2.纵观教材编排明梯度3.聚焦单元主题悟内涵4.以生为本明学情 在进行“思辨性阅读与表达”的教学设计时，既需要在情境创设、资源整合中设计可以思辨的环节，也要注重引导学生在比较、推断、讨论等思辨活动中学习思辨，更要重视对学生思辨过程、成果的评价。“情境”“主题”“实践”是学习任务群的三个关键要素，也是素养达成的前提和保证。 二、专家报告对语文学习任务群的初步认识 1.学习任务群是课程内容的一种呈现方式2.学习任务群是一种学习模式（1）确定一个主题任务（2）设定一个真实的学习情境（3）设计系列语文实践活动（4）学生经历真实的语言实践过程。 所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。陈主任把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。 语文学习任务群的四种样态 一、基于教材单元的 “学习任务群” 设计与教学——依托教材单元，用主题和任务将单元内容整合起来。二、单元重组的 “学习任务群” 设计与教学——打破教材单元界限，围绕某一主题将不同单元文本重组为一个学习单元。 三、典型单篇的 “学习任务群” 设计与教学——选择单元中代表性篇目，依托 “学习任务群”组织学习材料、设计教学。以藏在汉字里的农事文化《田家四季歌》为例。四、依托主题项目的“学习任务群”设计与教学——根据教材语言要素主题或文本主题、体裁、内容等，实施本学科或跨学科的项目化主题学习。以东北师大附小语文《边塞组诗》教学为例。 基于学习任务群单元整体教学设计 <ul class="ql-block"><li>单元任务主题：以教材单元语文要素为依据</li><li>单元教材解读：</li></ul>1.本单元偏重哪个任务群？课标对与之匹配的要求是什么？2. 本单元教材编写特点和意图？如何把握教学的重点和要求？3.单元内容包括哪些知识结构？哪些内容可以整合？哪些资源可以融入？ <ul class="ql-block"><li>单元学情分析：真实，对教学有指导意义</li></ul>1.已知内容分析；2. 未知内容分析，可能的学习障碍；3.学习本单元有何特点，习惯、兴趣如何。<ul class="ql-block"><li>单元学习目标：</li></ul>根据课标和学生实际，本单元任务主题具体化，指向核心素养，描述学生经历本单元学习后应达到的目标和应做到的事情。 学习任务群视域下，语文整体学习应注意的问题。•一、认真学习课标，把握精神实质，避免做形式主义理解;•二、深度解读教材，领会编写意图，遵循教材的逻辑设计学习活动；•三、遵循语文学习规律和儿童成长规律，让学生经历扎扎实实的语文实践过程，避免浅尝辄止的 “学习探究”避免表面热闹的“实践活动”，避免内容琐碎复现的 “师生对话”，避免概念化•四、借鉴传统语文教学方法，注入新的课程理念，提高课堂学习效益。