广东省基础教育校本教研基地（电白）系列活动——2022年电白区小学语文教师教学能力提升培训（第一期第3天）

黄岭镇中心小学

为进一步提升教师整体素质和学科教学水平，茂名市电白区教育局开展 “广东省基础教育校本教研基地（电白）系列活动”，于2022年11月24日继续进行“2022年电白区小学语文教师教学能力提升培训活动”（第一期第3天培训），因受疫情影响，本次培训采用线上培训，培训对象为全区小学语文科教研员及65名语文骨干教师以及1298名语文科代表参加培训。虽然受疫情影响，但是也阻挡不了老师们“充电”的热情！ 上午，学习之旅开启了，由电白区教师发展中心教研员吴丹武作关于《探究语文学习任务群教学》的专题讲座，此次讲座主要围绕学习任务群的提出、如何设计学习任务群、设计学习任务群注意事项、转变观念，积极探索实践进行。悉心为学员解码学习任务群，探索语文教学新路径，让学员对学习任务群有了更进步一步的认识，都学有所获。 学习任务群的提出 通过图表展示，对比解读课标的变化，《义务教育语文课程标准（2022年版）》已经正式颁布，新版本语文课标相较于2011年修订版课标有了一些重要的新变化，提出了一系列的新概念、新观念，在学习方式、教学方式、评价方式等方面发生了巨大变革。作为一线语文教师，我们应当认真学习，仔细研读。 　　何为学习任务群？教研员吴丹武的讲座就像一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，毫无保留地把自己对学习任务群的认识、观点展现出来和我们分享。讲座内容丰富，深入浅出。既有理论，又有例子；既有对比又有见解。让我们对高深的学习任务群有了更深入的认识。教研员吴丹武以“学习演讲”为例，对传统教学和学习任务群教学进行对比分析，传统教学以知识为中心，强调静态知识的认知,包括知识是什么,是怎么来的,有何价值。认识第一,认识为先,认识为重;不重视知识的运用，只注重“学”。学习任务群，以任务为中心，强调的是完成任务的实践中教学，关注运用，实践第一,以用为先,以用为重,在运用逐步领会知识，注重“用”。 如何设计学习任务群 任务群，未来的趋势，谁能掌握任务群设计的技巧，谁就能在未来的教学中，高人一筹。设计语文学习任务群成功的关键：要有典型的实践活动、真实的语文情景、统整的学习主题。吴丹武教研员以五年级下册、二年级上册第六单元、六年级下册第八单元为例，细心分析，深入浅出，让学员对任务群的认识越来越深入。 　　之前我们的教学都是以单篇课文为基础进行学习目标的达成，而新课标的诞生，让语文教学不在以单篇阅读教学的方式进行，而是要求我们一线教师要树立单元学习的意识设计语文学习任务，围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。我们要关注学生生活，以学生生活为主线，引导学生关注自我、他人、自然、社会，融入识字与写字，阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流，努力实现课程内容、学生生活、语文实践之间的融通，使语文学习更具情境性、综合性和实践性。 设计学习任务群注意事项 设计学习任务群主要注意哪些事项？吴丹武教研员是这样概括的：在运用语言实践中领会语言知识；语文基础务必落实；设计学习任务群须整合教材资源；聚焦学习任务解读单元课文。 转变观念,积极探索实践 学习任务群对语文课程改革提出两大目标：一是变革课程内容的呈现方式,不是单篇课文或语文要素知识点呈现,呈现的是一个一个学习任务群。二是变革语文课堂的教学方法,教学过程由学生实践活动构成，教师是教学活动的组织者,学生真正成为学习的主体。 　　下午，培训活动继续进行，先展示茂名市谢绍红名教师工作室学员邓小燕老师的展示课《蟋蟀的住宅》，这节示范课，邓老师引导同学们从创设情境出发，设计理念符合《新课程标准》的要求，把学生置于学习的主体地位，把学习的时间，空间还给了学生,让学生成为了学习的主人。邓老师从课题出发,紧紧抓住课题中的关键词“住宅”引导学生读书。激起学生了解蟋蟀住宅的兴趣，直奔文章中心。学生边读边思考来展开教学。在教师的引导下，学生找出了关键词句后，老师进一步用形象直观的简笔画板书蟋蟀住宅的特点，让学生边读书边理解,整个思路比较清晰,也抓住了重点。情境贯串课堂，在理解内容的基础上，还学习作者细致持久的观察和准确生动的表达。跨学科整合，将本课习得的方法运用至科学课（观察天气）中，以语文助力科学，将观察融于生活。 　　一颗种子，可以唤醒整个春天；一本好书，可以陶冶整个心灵；一场讲座，可以唤醒整个大脑。下午的讲座还是由电白区教师发展中心教研员吴丹武主讲，讲座的主题为“探究语文跨学科学习教学”。讲座围绕跨学科学习与综合实践活动的不同、课标对跨学科学习的定位、跨学科学习内容学段要求、跨学科学习内容来源、跨学科学习的设计理念、跨学科学习的实施建议这几个方面展开学习。 先介绍什么是跨学科学习，让学员对新课标跨学科学习有初步的认识。接着分析跨学科学习与综合性学习的不同，以“邀游汉字王国”为例，对两种设计方案进行对比，方案一和方案二的时空都是教室内外，方案一涉及的学科仅仅是语文学科，方案二涉及的学科有语文、道德与法治、美术、计算机。 综合性学习是以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系促进学生语文素养全面协调地发展。跨学科学习是在综合运用多学科知识发现问题,分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。 　　课标对跨学科学习的定位，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。 　　吴丹武教研员通过理论与例子相结合的方式，详细分析跨学科学习内容学段要求，体现了不同学段学习内容的不同。 　　跨学科学习内容来源于教材和生活，我们一线的老师要确定主题,准确定位学科连接点。 　　吴丹武教研员对跨学科学习的设计理念作了详细的分析，理论结合教学设计，以一年级“文具的学问”为例，深入浅出，一层一层地和学员讲解，指明了教学的方向和思路。 跨学科学习的实施建议：把握学习内容的周期和容量，注意体现不同学段任务进阶，准确定位学科连接点,根据“跨度”提供学习资源支持，系统收集学业评价证据,重点考查学生跨学科学思考和解决问题的能力 最后，吴丹武教研员对跨学科学习做总结。跨学科学习，是打破各学科学习之间的界限，让学生参与活动，通过综合运用多学科知识，进行阅读学习的方法。 跨学科学习还需要不断到探索研究，希望全区教研员和骨干教师起到领头羊的作用，围绕新课程标准进行一系列的课程研究和教学。并且要转变教学观念，过去是为了学，现在是为用而学，以活动为主，在活动中学习，指导学生在活动中开展学习，在教学路上找准方向，让课堂教学遍地开花。 专心聆听，认真记录 培训中老师们专心聆听，认真记录，用心去领悟教育理论观点，在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思以往工作中的不足，同时也解决了一些以往教学中的困惑。 　　总之，对于学习任务群和跨学科学习在语文教学中的实施，不能被动等待，而应该利用统编教材，对标新课标精神，总结梳理教学经验，以积极态度尝试进行教学。做到心中有课标，教学有方向，让核心素养真正落地生根。 图片来源：线上学习群编辑：周秋婷审核：吴丹武