【慧润阶梯——潘红】 “用心阅读用爱陪伴”【四】

慧润阶梯—潘红

读书可以加深对人生的理解，坦然地面对现实生活。 第七章——儿童心智发展的内在过程 儿童自发的心智发展是连续不断的，“并直接与儿童本身的心理潜力有关，而不直接与老师的工作有关”。强迫孩子画画、不断教孩子画画，可能导致这个孩子一辈子都不可能真正画画。不仅仅是天然的兴趣被泯灭了，孩子这方面的心智也被教的模式桎梏了。 心智的发展需要时间，孩子自发的心理发展就如蒙特梭利所说，“是连续不断的”。也就是说，儿童所要接受的所有的一切是连续不断的，“并直接与儿童本身的心理潜力相关，而不直接与老师的工作相关”。 我们对待孩子的态度一定要严谨科学。 教师的意识状态和精神层次也都被幼儿在不知不觉中吸收了。教师要准备的不是教具、教室的环境，而是自己的精神，这才叫真正的准备。 　　蒙特梭利说：“幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展，而不是把幼儿培养成一般所说的学者。” 儿童的内在是一个秩序的内在，万物以结构呈现，更何况儿童的头脑呢！ 我们应该用有秩序的环境、秩序的行为、秩序的语言、秩序的情绪……和孩子内在的秩序配对，一个接近法则的真理就会在某一个时刻，从孩子的口里蹦出来。但核心不在于孩子说了什么惊人的话，而在于协助孩子，由孩子借助外在的有序环境，自己建立一个大脑的、内在的秩序系统。这就是环境的有序不是绝对的。 在蒙特梭利环境下，有的孩子4岁时数学敏感期就到来，有的孩子5岁半到来，这并不意味着4岁的孩子比5岁半的孩子聪明。因为这个孩子4岁的时候，他正在经历其他不同的敏感期。 就是说孩子每一阶段的生命都不是空白的，是由一个又一个敏感期建立起来的。他不发展这一方面，必然发展那一方面。 人的发展应该是全方位的。人与人的差别在于对世界的感觉，你的感觉越腻、越丰富，你的生命状态会越好。你的感觉越粗糙、越简陋，你的生命状态就会越低。 第八章感觉训练——儿童智力发展的唯一途径 在爱和自由的环境中，儿童的思维活动及其能力会自然地发展起来。思维的过程是对思维对象的组织过程，这个组织及其结里构成“知识”。 一切知识来源于感觉经验。蒙特梭利说：“引导孩子从感觉走向概念——从具体的抽象、到概念之间的联系。”她把这个过程称为智力教育。这个过程——感觉练习的过程，完全是种自我教育。它必须在不停的、自发性的活动中进行。 　　 蒙特梭利认为儿童在4岁前大部分还没到数的敏感期，因为数是一个抽象的概念。 反复是儿童的智力体操。儿童只有通过反复，才能发现内在的规律，这规律要儿童自己去发现而不是通过老师去教。通过反复排列，儿童终于知道：“噢，这个教具是一个序列。”序列不过是一个在同一中逐次差别的东西。 关于立体感觉训练，蒙氏教具中有一个感官教具叫立体几何组。这个立体几何组几乎把现实世界中立体的形状都包括在内，对于圆锥体，我们让孩子触摸，然后告诉孩子这是圆锥体，这时，孩子可能会告诉我们这是蛋卷冰激凌，因为蛋卷冰激凌也是这种形状。发展到这个步骤的时候，蒙特梭利称之为智力的萌芽，对事物的认识好比吃饭，经过消化之后，成为我们生命的一部分，而且能自如地运用到现实生活中，这种东西被称为智力。 　　感觉是心智和理性的起源，但感觉又将是心智和理性的归宿，心智发展的目的正是使感觉更明晰、更丰富。 感觉训练的另一个要点是，在教学时要把相对性的内容放在一起感知。比如红、蓝，长、短，大、小……因为物质世界就是以这种方式存在的。在对比中发展出的概念更为准确、清晰、全面。 第九章爱是土壤，爱是阳光，爱是儿童的一切。 得到爱的孩子，独立性强，思维开阔，自信，记忆力好，在陌生的环境中容易建立安全感。因为他有一个稳定的爱的环境。 　　 许多父母可能有一个错觉：母亲越爱孩子，孩子就越依恋她。我的理解是，父母越爱孩子，孩子也就越不依恋父母。 怎样才能使孩子在成长过程中得到爱呢？给予孩子成长的机会，并让孩子感知到你的爱，为孩子的发展和每一个生活细节提供条件和帮助。这些须建立在你对儿童生命发展了解的基础上，这就是爱。 爱是什么呢？“爱是忍耐，爱是慈祥，爱是不嫉妒，爱是不自夸，不张狂，不做无礼的事，不求己益，不动怒……只喜欢真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，爱是永不止息的等待。” 一个成人如果用爱的行为和态度来对待和理解孩子，这个孩子定会快乐、自信、勇敢和充满爱意。