“以道驭技，因山择路” 我们努力做“促进学习的评价”

乌市第49中学教导处

———记乌鲁木齐市49中学“HUI学之星线上教学阶段性评价”实施工作 　　“评价在哪里，我们的教学就在哪里发生。”为改变单一评价的有限性和局限性，实现评价引领、评价育人功能，依托评价促学生综合能力提升，2022年10月至11月乌鲁木齐市第49中学在全校各年级各学科开展了“HUI学之星”线上教学阶段性评价工作。此次评价关注学生全面发展，聚焦学科核心素养，丰富评价内涵，结合学生的具体生活情境，促进学生学习的真实发生。 一、“变” 　　如何设计本次线上教学评价方案，改变单一传统的评价为促进教学的评价呢？学校通过召开教学教研会议反复推敲，达成共识。 　　我们基于线上教学中教学本位的转变，将评价设计先行，运用评价发挥学生学习者主体的作用，促进学生素养的养成。改变一张纸、一支笔的传统单一评价方式，基于核心素养选择与之匹配的多样化评价方法，达成“教学评一体化”。一方面让教与学的过程设计更有明确的指向——一切教与学的安排都旨在帮助学生在评价中有好的表现。另一方面教学评是一致的，教师教的、学生学的、师生评的共同指向同一目标。　　于是，我们思考如何在作业、考试、习惯中，融入理想、希望、意志，尊重审美、个性、质疑，看见水面下的“冰山”，打开思维与价值的“远山”。 在此思路上，从“促教师”“促学生”两个目的出发，学校制订了“HUI学之星”线上教学阶段性学习成果比赛方案。 　　方案确定后，学校召开学科组长会议。会议中学校领导解读了方案内容，并对组长做了“HUI学之星线上教学阶段性评价学习单”设计培训。 二、“研” 　　如何转变思路，使评价融于教学，促进教与学目标的达成？基于我校的教育教学实情，我们开展了以核心素养为导向的校本教研和基于年级组学科组特质的组本教研，培训深研，切实提高老师们对于评价单的理解与实操能力。 　　对于教师教学质量的提高而言，教学设计是“里子”，教学技能是“面子”。有没有富有逻辑、彰显教师专业情感、专业知识、专业能力的教学技能、评价技能，我们认为这是教师育人能力的核心价值。由此，“HUI学之星阶段性评价方案”的设计也视为对教师教学技能评价的内容。去评价教师的教学技能时，教师就很难不去反思自己，通过改进自己的教育教学技能，从而最终达成专业水平的提升。追求有目标、有引导、有选择、有评价的自主“HUI”学习…… 　　10月24日，学校各学科基于核心素养下的“HUI学之星”评价单设计进行了校本教研。继校本培训结束后，各学科组针对年级组和学科特点又展开了深入多次的组本教研，在大家一次次的反复研讨、修改完善中，一份份“HUI学之星”阶段性评价单终于“诞生”它凝结着组内各位老师的心血和智慧，更标示着每一位49中老师在教研之路上的“初心”。　　11月5日，学校在教导处的带领下组织各学科组长对学习单进行评审。 　　11月12日、13日各学科组再次开展线上“HUI学之星阶段性评价单”主题教研活动。 　　语文组针对2022版新课标背景下评价单的使用以及命制做了相关讲座学习。 数学组对作业设计和如何命题开展了讲座学习和研讨。英语组以绘本为依托，打通了1-6年级的词汇、阅读和习作练习，给与会老师们颇多启示。 　　科任组以学科为单位介绍了阶段性评价单的设计思路、内容、亮点，并提出了设计时的困惑。学校领导对各学科进行了点评，对大家提出的困惑进行了解答，同时提出了下一步的学科融合提出了新的教研方向。 三、“行” 评价给了教师，学生一面“镜子”，它能够使教师审视自己的教学方式，措施，结果，也能让学生清楚地认识到自己的学科知识、学科方法、学科思想、学科观念以及科学精神、人文精神的掌握与发展水平。如何落实学科线上具体操作，通过评价反哺教学，双向受益？我们依托组本教研，将任务落到实处。一、二年级的阶段性评价打破学科壁垒，以趣味游戏为主，通过有趣的线上闯关游戏，对学生的听、说、读、写综合能力以及艺术审美、体育锻炼、劳动教育等进行多元评价。 　　三至六年级语文、数学、英语老师以钉钉直播的方式对学生和家长进行评价前的培训，讲解在线评价方法、流程和注意事项，并利用视频会议进行模拟评价。评价中我们关注学生基础知识的掌握和落实，更关注每个不同层次梯度学生的固有空间和潜力空间的再建，力争通过阶段性的评价让学生找到自己学习中的“长处”学习态度中的“闪光点”以及自身价值的“与众不同”之处，为每一个活泼的生命注入动力、活力更注入学习的持久力。 　　为时一个月的“HUI学之星”线上教学阶段性评价工作已经进入尾声，教研的力量在每一位49中教师的心中生根发芽，一位位“HUI学教师”脱颖而出。 　　在变革的评价之下，我们更欣喜地发现每一位49中学子身上潜藏的“学习”的力量，这份力量深远而持久。 我们需要帮助学生看见属于自己的那座山，和属于他人的各种山——当一个人知道自己为什么而学，就能接受任何一种学习。