<p class="ql-block">11月25日，柳园小学数学组线上教研如期举行。本次活动我们以“听名家讲座， 探数学内涵”为主题，在观摩研讨中，促进学校全体数学教师能力与素养的提升。</p> <p class="ql-block">何谓大单元设计？裴云娇老师引领我们初识大单元设计之“大”包含四层含义：一是要有高阶位素养目标；二是采用同一目标、多课时实施的方式；三是能体现微课程建设；四是有明确的单元“骨架”，也就是大观念、大问题、大任务。</p> <p class="ql-block">“大单元”教学，需要突破传统单元教学的局限，建立单元之间的联系，让学生有大的视野，引导学生深度思考，从而提升学生的数学素养。</p> <p class="ql-block">裴老师特别提醒我们：要认识大单元教学的关键点，切忌一些教师在教学中忽视了知识之间的关联，将没有本质联系的数学知识机械地拼凑在一起，并没有将数学学科的知识结构转化为学生头脑里的认知结构。</p> <p class="ql-block">“大单元教学就像鲫鱼豆腐汤 ，鲫鱼在，豆腐也在，但汤的味道已经升华。”裴老师形象的比喻，仿佛点透了屏幕前的我们。</p> <p class="ql-block">我们深刻认识“大单元”教学是实践课程育人的重要途，是知识学习从浅表走向深入、由低级思维走向高级思维进而实现深度学习的需要。</p> <p class="ql-block">正如裴老师引用的名言：大单元教学的关键点是学生主体，其目的是助力学生能够在现实世界中创造和运用知识，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在动机、高级的社会性情感、正确的价值观，成为具有独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者，成为未来社会历史实践的主人。</p> <p class="ql-block"> 柳园的老师们聆听完裴老师的专题讲座后，开展了热烈的讨论，大家觉得可以进行一些尝试：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">例题更换 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">根据学生的实际情况，在不改变教材中数学系统知识的前提下，对例题进行相应的更换。比如把城市的生活情 境替换为农村的生活情境，把教材中的情景替换成身边真实的情景等等，使学生感到格外亲切，不仅可以唤起学生 的兴趣，还更易于学生对知识的理解。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">例题整合 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">学生对知识的掌握程度各不相同，所以对于那些知识比简单、学生容易理解掌握的，我们可以进行整合教学。裴老师举例说，如：圆柱和圆锥的体积应用习题可以同时进行，在练习的基础上，让学生归纳总结思想、方法，培养学生的 应用和创新意识。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">知识整合 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">对知识的有效整合也是课程标准所强调的一个重要理念之一。因此，在小学数学教学中，可以对有关知识进行 有效整合，以更好地掌握新知，在学习新知的基础上巩固旧知，达到温故而知新。</p> <p class="ql-block"> 深入的大单元设计可以让学生在生活体验中增长智慧和实践能力，同时提升教师的教学水平和知识水平。在实践中，这样的教学既节省了时间，又有利于学生理解、掌握知识，学生学得有效、轻松，教师教得顺手、 舒心。总之，数学教学不能被教材所束缚，“用教材教”不应只是课程被动的执行者，而应成为课程的开发者、决策 者、创造者。教学中我们应根据学生的认知发展水平以及现有知识经验等对教材进行整合与创新，使教材显示出它 的生机与活力。同时，小学数学单元整合教学也是一个实践难题，不容易找到准确的整合点，所以在课堂教学实施上的实效性 还不够大，因此对小学数学单元整合教学的研究还需要我们数学老师深入，如何能做到更精更实，还有待进一步研 究。</p>