走“新”更走“心”——昌吉州魏倩小学语文教学能手培养工作室课标解读及读书沙龙活动（第三期）

许少彬

昌吉州魏倩小学语文教学能手培养工作室 　　鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。 阅读不能改变人生的长度，但可以改变宽度。 阅读不能改变人生的起点，但可以改变人的终点。 　　由昌吉州魏倩小学语文教学能手培养工作室与玛纳斯县教研室共同举办的，全县小语教师共同参与的线上课标解读及读书分享活动（第三期）又与我们见面啦！ 新课标专栏 聚焦学习任务群构建情境新课堂二上第四单元之情境化教学例谈昌吉州实验小学李雪萍 　　1、课程性质中的“情境”。 语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。 2、课程理念中的“情境”。 课程理念中的第四条“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”将“情境性”学习方式确定为新课堂的风向标。具体表述为：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。 　　3、学习任务群中的“情境”。 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 4、教学建议中的“情境”。 “创设真实而富有意义的学习情境、凸显语文学习的实践性。”强调“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”。 5、考试命题中的“情境”。 应贴近学生的生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生的内在动机和探究欲望。 综上理论综述，不难看出，新课标在课堂教学落实中就要引导学生在课堂情境中学习，让学生有一种代入感，在情境中达成学习任务，指向核心素养的提升。 下面就二年级上册第四单元，聚焦学习任务群，以情境化活动呈现的教学设计为例，和大家进行理论向课堂实践的学习转身。 　　二、教学设计中“情境化”任务群的实践探行 1、通读教材，明确方向 本单元围绕人文主题“家乡”编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，内容融合古今，地域横跨祖国天南地北，跨越海峡，展现了一幅幅大美中国的画卷，在学习中激发学生对祖国山河的热爱。 本单元语文要素“联系上下文和生活经验，了解词语的意思”，是对一年级下册“联系上下文，了解词语意思”这一要素的巩固与提升。具体在《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》的学习中，用“陡峭、群山环绕、五光十色”教方法——联系上下文和生活经验，结合插图了解词语意思。链接语文园地“字词句运用”板块加以运用。 　　课后习题和语文园地中安排了展开想象，说诗句描绘的画面，用“像”说生活中的事物，选用几个积累的词语介绍一处景物。聚焦本单元另一语文要素——学习课文表达，积累语言。认识火车票上的字，了解票上的信息。根据生活实际需要写留言条。这些都与学生的生活密切相关，旨在解决现实生活中的真实问题。发现生活中描写颜色的词语的构词规律，积累相关词语。背风景名句，初步感受祖国山河的壮美。拓展阅读《画家乡》，感受家乡的美。 　　2、落实理念，设计构想 新课标在“教学建议”中要求“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”强调“学习情境的设置要符合核心素养的整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。” 结合新课标要求和单元人文主题、语文要素，本单元任务群以“游览大美中国”主题为统领，创设“我是小导游”的情境，以“出发前的准备”“跟着诗人游名楼名山”“赏黄山之奇”“看日月潭好风光”“感受葡萄沟是个好地方”“夸夸家乡美”设计任务活动，整合课后习题和语文园地，链接课外资源，创设情境，任务驱动，落实语文要素，提升学生的语文核心素养。 好书推荐 领读人：县一小卢小玲 让孩子们释放最灿烂的天性《儿童自然法则》读书分享 　　书是一缕温暖的风，它能消除你内心的烦躁。今天我与大家分享的是《儿童自然法则》一书。作者塞利娜，是法国公立幼儿园教育体制内的一名老师，但是她发现，目前很多教学法因为没有正确看待孩子的种种行为，导致让孩子失去动力。 2011年，她在法国热讷维耶镇的一所幼儿园开始她的教学实验，推行基于认知神经科学的儿童自然法则教育法，并尝试打破一些惯例。比如，开展混龄教学、不轻易评判孩子的行为、减少物质奖励和口头奖励、和幼童使用更“完整”的语言沟通…… 三年后的结果是，实验班培养的孩子各方面能力均高于法国教育部规定的标准。 　　基于对儿童行为发展潜能的思考，以及对儿童语言训练和行为能力的研究，塞利娜认为，今天的学校和家庭都需要从“儿童自然法则”出发，重新思考幼儿教育。这本书，揭示了看待孩子的一种新的方式，以及在家庭和学校培育孩子的一种新方法。 和孩子一起生活，意味着参与他的大脑塑造，不论是父母、老师或者兄弟姐妹，近距离经常性的与幼儿生活，意味着直接参与他的大脑塑造，我们在潜移默化中教会了他们，我们的态度就是孩子未来的态度。 作为班主任的我，开学初期班务繁忙，讲桌上总是堆满了各种教学用具、表册。低头一看，学生的桌面也是凌乱不堪。我想了想，与其反复强调孩子整理书桌，倒不如从我自身做起。于是，每节课下课后我都会一边整理讲桌一边告诉孩子们，自己的桌子要自己整理。久而久之，孩子们也养成了主动整理书桌的好习惯。孩子还会将被别人带歪的桌子摆回原位，教室里也整洁了不少。可见，我们不在意的一切小细节，不论好坏，都会直接成为孩子能力发育和行为培养的基础。 幼儿大脑具有强大的可塑性，孩子通过感知积累了大量的信息，感官感知力是连接孩子与这个世界的媒介，锐化感知力同样有助于发展孩子的智力和加深他们对这个世界的理解力。我们在为孩子提供有助于细化感知的活动时，还要教会他们如何表达感知到的一切。通过更好的看，听，触摸等各种感官的调动，让孩子们听树林里小鸟歌唱，辨认不同的鸟叫声，捡拾秋天落叶，观察不同的叶子，这些最自然，最基本的感官体验都有助于智力飞速发展，都来源于我们的生活，可以让孩子发现美好的世界。通过教育，让孩子热爱生活才是教育的真正核心。 有句话说，好的关系就是好的教育。良好的师生关系最重要的是走进孩子们的心里，那藏在其中的秘诀就是爱了。爱是内在的情感，尊重是外在的行为。一个鼓励的眼神，一句赞扬的话语，一个温暖的拥抱，一句关切的话语，都会换来孩子们纯真可爱的笑脸，与孩子们的关系也会在不知不觉中变得更加融洽。只要师生之间有了亲密而充分信任的关系，才能成就更好的教育！我们只有给孩子绽放自我的空间，发自内心欣赏他、尊重他，竭尽全力地引导他。让孩子们释放出最美最灿烂的天性。 交流沙龙 　　阅读是一种遇见， 阅读是一种约定， 阅读是一种成长， 阅读是一种生活。 捧一卷经典，浸一身书香； 读专业著作，品教育智慧。 阅读，遇见更美好的自己！ 文字校对：魏倩排版编辑：许少彬审核：穆海珍