<p class="ql-block"> 初冬渐寒，但各位教师并未停止学习的脚步。11月25日下午由崔成林教师为我们培训“基于核心素养的教学评一致性教学策略与实践”。我校及时下发收看通知，确保每一位教师知晓并按时收看。</p> <p class="ql-block"> 崔成林，全国著名特级教师，正高级教师。山东省十大创新人物，泰安市功勋教师泰山学院客座教授。长期致力于课堂实践研究，在教学设计、教学评价、现代课堂建构方面有独到见解和实践经验，已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇。</p> <p class="ql-block"> 下午2：30，黄小教师准时参加线上学习并认真记录。</p> <p class="ql-block"> 崔老师从两个方面汇报讲座，一方面是新课标：教学评一体化的实施依据，另一方面是一体化：素养教学设计的基本特征。</p> <p class="ql-block"> 素养教学设计的基本特征一：素养目标的进阶式呈现。</p><p class="ql-block"> 传统双基教学目标是掌握双基内容（把知识储有进大脑），而核心素养教学目标是运用双基做事（把知识转化为素养）。从原来的“三维目标”走向了“新三维目标”，概括为三个方面：大观念，“新能力”和“新知识”。</p> <p class="ql-block"> 进阶式学习目标可以将学习目标组织成非常有用的结构，它是一个连续统体，能清楚地说明与具体标准相关的不同层次的知识与技能。</p> <p class="ql-block"> 素养教学设计的基本特征二：课时学业质量标准设计。</p><p class="ql-block"> 课时学习目标的设计原则：进阶性、成果性、可操作性、可测评性。</p> <p class="ql-block"> 素养教学设计的基本特征三：结构化任务与学习活动。</p> <p class="ql-block"> 从教师角度讲，课堂质量取决于两个因素：一是对教学内容的准确把握和艺术处理；二是对学习活动的有效组织和科学管理。</p> <p class="ql-block"> 素养教学设计的基本特征四：嵌入评价的设计与使用。</p> <p class="ql-block"> 听了崔成林教师的讲座，深受启发，他的讲座深入浅出，既有理论高度，又有实践指导意义。没有人一开始就能想清楚，只有做起来，目标才会越来越清楚。</p>