“云”端再聚话教研思维碰撞促提升—肃州区小学数学团队线上研学活动

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当三尺讲台缩成一方屏幕，当一方屏幕转化为必须坚守的阵地，当家与学校不再是地理的区别，“停课不停研””“停课不停教”“停课不停学”早已不是精神号召，更成为一份沉甸甸的责任刻在每一位肃州教师的骨子里。肃州区教育局的领导们未雨绸缪，精准部署，带领肃州区小学数学教研团队井然有序地开展了线上教研工作。 疫情下的 “师者”敬业而有力量疫情下的 “研者”坚守而有信念 11月25日肃州区教研室安排，团队成员在首席尚建生和团队导师陈大兵的指导带领下相聚“云”端，参与了浙江省朱向阳名师网络工作室和义乌市绣湖小学共同主办的主题为“小学数学变式体验与问学课堂主题研训活动”。 本次主题研训活动分四个阶段进行。第一阶段研讨课观摩展示，第二阶段执教老师代表进行单元说课，第三阶段专家微讲座点评，第四阶段是杭州市拱墅区教育研究院洪飞副主任的讲座。 第一阶段 执教的老师们认真研讨，整合单元教学内容，通过集体备课，磨课，最终奉上四节精彩纷呈的研讨课。精彩的课堂离不开学生的积极参与，更离不开学生主动的探究活动。教师运用变式的教学思维，有目的，有意识的引导学生从“ 变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，四位教师遵循"以生为本”的原则，围绕教学的重点和难点，从不同学习角度、不同学习层面，以体验为载体，有效运用变式教学思想，提出有价值的问题，让学生带着目的深入学习，引导学生在精彩的互动交流中体验知识的建构，在丰富的应用实践中体验数学的价值。 第二阶段 刘畅老师对本单元教学内容进行说课，主题为“单元整合，整单元，聚人合”。从单元目标的设定、课程内容的设定、作业要求、教学提示、知识间的前后联系、本单元教学思维框架和内容框架等方面来解读，重新设计整个单元的教学构想，横向比较不同的版本教材、比较不用的文献资料，分课时具象解读。内容全面，条理清晰明了，让参会老师对大单元资源整合及教学有了更完整的认识。 第三阶段 俞老师的微聊、点评，俞老师用专业的理论知识对几节课进行了点评讲解，创新性的形成了理论主张，建立实践模式，提炼操作要点，并形成了系列化成果，得到了广泛认可和推广。 第四阶段 教师专业成长需要教师参与课题研究，课题研究也是提高教师自身专业素质的有效途径。洪飞老师的报告对课题研究的过程进行了详细的说明，特别是对研究中的误区讲解的非常清楚，把教师们在日常课题研究中出现的失误做了总结说明，使参与学习的每位教师对课题研究有了一个系统的认识，也为老师们今后课题研究指明了方向。 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。”所以说这次线上教研活动，是一次课堂教学研究过程，更是团队老师们一次思想升华和自我提升的过程。我们肃州区数学教研团队的所有老师们，从工作中获得了教研带来的力量，体验到成功和成长的快乐，也为自身专业化发展奠定了坚实的基础。能促进学生发展的教育是最好的教育，适合教师成长的教研才是最好的教研！ 感悟收获 “本次观摩学习的几节课，都是与面积相关的内容，可以看出，新课标理念和大单元教学理念已经深入课堂，每节课看似单一，实则紧密相联系，新课标指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中教师注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。同时，创设实践操作情境，营造探索的学习氛围，激发学生探索的欲望和思维的碰撞，注重了培养学生的动手操作能力与分析推理的能力;同时激发了学生应用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的空间观念。学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权。”——杨海老师 “人们常说:“授人以鱼，不如授人以渔。”的确，在数学教学中，要求学生掌握基本概念、基本定律、基本运算等一些基础知识固然重要，但更重要的是，让学生掌握一些研究数学的基本方法，从而培养学生独立思考的自学能力。在这次观摩的三节课的设计中，都教给了学生研究数学的基本方法，向学生渗透了两种数学思想方法，即“先假设，再验证”和“转化”，学生运用这两种方法并通过动手操作成功地推导出三角形、平行四边形、梯形的面积公式。“转化”思想为后面学生学习组合图形的面积提供了重要的思考依据。”——翟爱勇老师 “今天有幸聆听了几位数学老师多边形面积的探究课，深受启发。不禁让我想起了去年无意中观看了吴正宪老师讲座《深度学习下的单元学习主题教学实践研究》。对于单元教学的深度研究，吴老师提出了“构建承重墙，打通隔断墙”的大单元思想，形象地阐释了大单元教学需要实现多个单元知识整合的必要性和重要性。“承重墙”是由小学数学知识结构和教学单元组成的，“隔断墙”是各知识模块和教学单元之间的知识碎片，通过数学知识体系的构建，使单元间知识变得系统化、逻辑化、结构化。今天的四节课，四位老师没有将多边形面积的探索割裂开，而是将长方形、平行四边形、三角形和梯形面积的推导过程有机的联系起来。以“问题情境”为突破口设计教学活动，用一个多边形面积结构图形象地将单元知识串起来，打破了传统教学模式，构建了多边形面积推导的多种思维模型。从图形转化走向图形联系，从图形联系走向公式推导，比较图形的面积。发现图形之间的联系，使多边形面积单元知识有机地衔接与整合，有效地打通了多边形面积都可以用转化思想来探究推导的“隔断墙”，使教师对数学核心素养的培养通道也随之打开了。数学学什么，怎样学，学到什么程度，都是我们一线数学老师学习研究的课题。一节课如何做到深度学习，怎样落实大单元教学，需要我们一线老师去深度研究。在问题情境中引领学生积极思考，体验探究，用数学思想统领数学活动，从已知到未知，从一个知识点走向多个知识的重组与构建。”——王爱萍老师 “这次观摩的三节课数学课，都是以注重引导学生亲历数学知识探究过程、突出思维训练为主要目标，都是以学生为课堂学习的主体，在学生已有的学习基础和学习经验上，选择适合学生的学习方法、设计适合学生的学习活动，让学生自主的投入学习，而且都是以活动为载体的课堂教学，通过引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，去探究数学知识，亲历数学知识，探索过程，感受成功的快乐。”——运奂文老师 “会观察、会倾听、会思考、会操作、会表达、会合作”的“六会”，是我们培养学生良好学习品质的目标。从“师问”、“共问”到“生问”，是我们对问学课堂的理想追求。让问题引领学习，成就师生双向成长！——马晓超老师 他山之石，可以攻玉。学习他人，丰盈自己。老师们认真倾听，认真学习，认真做笔记，认真反思感悟！ “研”真意切，是思维的碰撞、智慧的共享、经验的传播、学习的良机。“研”途漫漫，肃州区全体数学老师将不断提高业务水平，增强课堂吸引力，提升数学教学品质，铸造活力多彩高素质的肃州小学数学教师团队! 总监制：尚建生监制：李兴海审核：孙建平翟爱勇图文编辑：殷丽花马晓超