【屯昌·研修心得】“研修大单元，观摩小课堂”——2022海南省高中语文课堂教学大赛观摩有感

天女

教而不研则罔，研而不教则殆。11月25日，2022年海南省高中语文课堂教学大赛决赛在华中师大一附中屯昌思源实验中学报告厅举行。本次大赛以“基于大单元的高中语文课堂建构与实施”为主题，要求参赛选手尝试打破传统的教学程序，以单元为整体，借任务来驱动，让学生在情境中充分参与学习活动。 　问道远相访，无人觉路长。我校语文组王叶、林芷茵、潘小咪、卢秀敏四位老师奔赴屯昌，齐聚决赛现场，取经大单元教学。 　　作为语文科组长，王叶老师是我们教学实践的“火车头”，以身作则，扎实地上好每节课；也是我们教研成长的“领头雁”，与时俱进，努力学习新课标新教材新理念。大单元教学，她说，要多看、多听、多记、多思。现场观摩后，她感叹，行程紧而短，收获良多。语文人的修行是辛苦而充实的，大家要一起努力，才能走得更稳更远。 观摩剪影 　　学海勤修，催开一树繁花；研山攻玉，沉醉一路芬芳。林芷茵老师在赛课现场聆听，多有辨析，颇有所获。 　　大单元教学是巨大的教学观念的转变，同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之，行必能至。潘小咪老师认真书写听课记录。 　　思学之道，不索何获！虽对大单元教学有了一定的了解，但真正实施起来还是任重而道远。观摩决赛，个人深有感触，反思良多，往后只愿能保持学习的心态，继续不懈探索。 赛课要点 　　本次教学大赛共有三轮竞争，初赛在各市县进行，复赛决赛均在屯昌举行。经过激烈地角逐，七名优秀的教师进军决赛。在决赛现场，每位老师带着对大单元教学探研的智慧结晶，呈现了一堂又一堂妙趣横生、精彩纷呈的课堂。 第一节课 谁人不道家乡美，何人不起桑梓情——“家乡文化生活”项目化学习授课教师：三亚市第一中学胡斯达 以初识屯昌导入新课，拉近了师生之间的距离。 项目活动一：书写我眼中的家乡项目活动二：品评作家笔下的家乡项目活动三：修改我的文段 胡老师的板书，师生合作完成 第二节课 守脑如玉，理性思辨——信息时代的语文生活授课教师：海口市琼山中学刘佳 　　刘老师创设了课堂情境：今年夏天，受到新冠肺炎疫情的影响，海南省部分市县出现了不同程度的水果滞销现象。本校青年志愿者协会看到新闻后发动各班级为这些滞销水果撰写宣传文案。此后发布到相关的媒介为果农代言，助农促销，抗疫保收。但有部分同学反映宣传文案有失真现象，因此在发布前，本校青年志愿者协会将组织相关同学对这些宣传文案的真伪进行审核。 　　刘老师借授课学生所在学校的篮球社招新海报来讲解传播媒介的信息内容，贴近学生的生活，活跃了课堂的气氛。 　　教育家陶行知曾说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。 　　板书是整堂课的脉络，清晰直白的板书不仅有利于学生理解学习内容，而且对学生课后复习有显著的帮助。 　　课堂小结是对课堂教学进行归纳梳理,给学生一个整体印象。课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构,掌握其外在的形式和内在联系,形成知识系列及一定的结构框架。 第三节课 出入两途皆诗意，进退两路俱吾心——《短歌行》《归园田居》比较阅读授课教师：华东师范大学第二附属中学 乐东黄流中学裴莉琪 　　裴老师为本课题拟定的核心任务是：假使你就是那个被采访的路人，你会怎样回答呢？请带着“你认为什么样的人生姿态才是诗意人生”这个问题任务，去阅读体会《短歌行》和《归园田居》两篇诗文。情境贴近生活，任务有些难度。核心问题亦设情境来引领。 课堂序列活动活动一：明诗人之志活动二：探诗人之心活动三：评诗人之择 裴老师的板书别出心裁 好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体。 第四节课 因声求气、吟诵“归心”——统编高中语文必修上册第三单元第3课时授课教师：海南热带海洋学院附属中学蔡丁凤 蔡老师的情境任务贴近校园生活 　　蔡老师在师生互动中引导学生理解文本中的情感，使学生获得丰富的情感体验,把握文本的节奏,深入体会文本的美。 　　诵读有要求，指导有重点。蔡老师抓住了韵脚字来进行诵读指导。韵脚字对诗词文学情感表达的作用，集中体现在韵脚字发音的特征上，这种特征与韵脚字的基本属性有着密不可分的联系。 　　诵读也是一种解读文本细节的有效方法，可以调动学生的多种感官，在诵读中读出文本的韵律、情感，体会文本的滋味。蔡老师抓住关键字词进行诵读指导。 　　“读得真好，你是个天生的诗人”，蔡老师对学生的诵读评价多为肯定。课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花。教师评价不能吝啬赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说棒极了！读得真好。 第五节课 砖瓦之间显匠心——《红楼梦》整本书阅读授课教师：琼海市嘉积中学文坛 　　经典如山，横看成岭侧成峰。文老师从建筑学的角度，从规划、建筑、室内、景观四个方面，一幅幅精细描绘的外观图、平面图、内部细节图，带我们在《红楼梦》中移步。 　　黛玉的森森修竹掩映的潇湘馆之幽，探春宝钗的依山傍水怀抱假山的蘅芜苑之淡——大观园每一处建筑群，都有着独自的风格，映衬着主人的性情品格，无不展现《红楼梦》中的中国古典建筑艺术世界。 　　文老师以图导学，直观而精准。大观园的选址、建造的构思是十分巧妙的。园林布局的四要素是建筑、山石、水体、植物，而大观园园林的设计也就是这四个要素的布局。 　　蘅芜苑是薛宝钗的住所。值得一提的是，蘅芜苑没有花木，全部都是香草，没有浓香，只有淡香点缀。结合《红楼梦》的文本故事，文老师引导学生解读薛宝钗：一个大气低调的人，她有自己的小心机，但是却是活得最为通透的一个。 　　文老师对黛玉的解读，抓住了“竹”与“小”，对学生的引导很有耐心。潇湘馆是林黛玉的住所，这里的绿色植物较多，以翠竹最有代表性。大片的竹林凸显出林黛玉孤独安静，清幽高雅的性格。潇湘馆的入口、馆中的湘妃竹同时也反映了林黛玉的悲剧命运。 　　文老师对文本的解读很到位。诚然，蘅芜苑当中的植物非常多，薜荔、藤萝、杜若、蘅芜、风莲等等，这些香草全都是小型花草，院子里也没有大型花木。 为《红楼梦》撰写主持词，让学生在活动中解读文本。 文老师下水写作文，是一个很好的示范。 　　文老师的板书排列井井有条，清晰，直观，使同学看了一目了然，且富于连贯性，还能创造一种美感，调动起学习的积极性。 这一幅幅工笔画绘本，将大观园诸多景致悉数入画，一览无遗，以生动直观的艺术形式勾画出一幅幅情景交融、富有诗意的画面。 第六节课 洞察人情世态，拒绝异化人生——《祝福》《变形计》联读授课人：海南华侨中学董菁菁 学习目标指导的是整个学习的课程 　　董老师通过任务式学习，推进大单元教学。 大单元教学的一个重要难题，在于如何处理单元学习任务与独立的文本解读之间的关系。 　　在课堂上，董老师根据教学内容，设计议题，让学生进行讨论，并能够畅所欲言，学生积极性得到充分调动，课堂整体氛围较好。 　　师生充分互动，既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的方法。 　　任务和活动是两个不同的概念，都是为教学而服务的，都是我们在教学中不可缺少的东西，合理的灵活的运用，能使教学相得益彰。 　　董老师引导学生解读“我”出走的意义。《祝福》中的“我”，既是鲁镇社会与小说人物活动的摄像机，也是准确审视祥林嫂悲剧命运的陪审员。同时，作者无时无刻不在解剖知识分子的灵魂。 活动是对任务实施的一种形式，是为任务而服务的。 　　董老师对文本的解读深入浅出，此处引用鲁迅的话深化主题，恰到好处。鲁迅末尾7个字，点亮许多中国青年的希望：“我便是唯一的光。”不要等待希望，其实自己就是希望，自己就是唯一的光。因为希望都是给有准备的人，机会亦是。 　　“小说是一个时代的良心”，我们需要小说适时而作，表现当时时代的状况。可我们更需要通过小说人物展现当时人们的心理状况、精神。横眉冷对千夫指，腑首甘为孺子牛。这是鲁迅一生的真实写照，这也是他的良心。 　　董老师抓住“人情”进行洞察，剖析“人性”拒绝异化。有自己的独特见解，入乎文本，又超出文本。对学生而言，难度较大，教师的主讲较多，学生略显被动。 第七节课 觉醒与自由授课教师：东方市东方中学史晓宇 　　史老师本节课学习任务的叙写更像是学习目标。学习目标不是学习过程，也不是学习任务，而是具体、明确的学习结果，是以学生学习以后的变化为依据，表现在学懂、学会、理解、掌握、产生兴趣和追求等方面。 　　情境教学法以活动为主、以问题为中心，其核心在于激发学生的情感，其不足则在于易使课程的系统性受到影响。 　　史老师本节课的导入采用的是《玩偶之家》的角色扮演及诗歌串烧朗诵，寓教学内容于具体形象的情境之中。出发点很好，不足在于放在课前，略显突兀。 　　史老师的课堂活动二，是探寻出走自由美。娜拉的出走，呼吁妇女可以凭借一己之力摆脱不幸。“不幸”为何？如何摆脱？是否能真正地、彻底地摆脱？百年来，这些问题始终在讨论，始终未完结。 　　当易卜生说“诗人的任务就是为自己，因此也是为他人的，弄清楚他所处的时代和社会里所发生的暂时性和永久性的问题”，他并没有讲明问题该如何解决。诗人只负责作诗，剧目只负责上演，负责思考与行动的，便只有我们这些幸而不幸的观演者。 　　作为好友，给出走的娜拉写信，孩子们的想象总是令人惊叹的。史老师让同桌互评写信内容，贯彻了“教学评一体化”的设计理念。 　　娜拉出走的意义就在于，她以自身微薄的力量努力去走出男权的阴影，实现对他者地位的反叛，她以自身的行动彰显了女性的力量，其魅力幻化出了无限光彩。娜拉出走的影响不言而喻，中外尽有不断出走的“娜拉”。 　　史老师本节课的教学不局限于文本的解读，中西主题共融美的挖掘很有现实意义。但也正因为如此，《玩偶之家》的文本解读浮光掠影，略显仓促。 　　史老师这个问题的答案显而易见，当然是“有”，却又不能简单回答“有”。中国人中的世俗理性的最初觉醒，并不是人权与自由的启蒙意识，而是这种为民族生存而激发的以务实地摆脱危机为目标的避害趋利意识。 　　史老师这一环节的设置对文本进行了拓展延伸。跨文化教学是全球化文化传播下教育教学的发展新趋势，旨在为学生提供更多具有对比性的文本主题、兼具引导性的文本结构、更具操作性的阅读流程，引导学生在了解掌握本土与世界、现在与过去的文化知识基础上，形成更具国际化的文化视角和思维方式。 　　这些文本的选择，对授课老师来说，体现取舍智慧；对学生而言，挑战理解水平。 　　这些关键词句的对比诵读，既紧扣主题，也深化情感，是本节课的一大亮点。 　　核心素养培育视角下的跨文化教学更加注重学生这一主体作用的发挥，需要引导学生以自主学习、自动阅读、自我反思进行阅读。在这一过程中，跨文化教学不再是一个简单教学行为，而是应成为一个系统化的链条行为，具有一定的流程。这个流程，一课时的教学是很难呈现的。 　　娜拉的背影除了让我们反思女性、婚姻、社会制度之外，更重要的是留下了一个巨大的文化符号，为千千万万的人们带来勇气与想象力。了解当下的娜拉，是阅读经典、观照经典的另一种方式。 　　生命的个体怎样获得真正的自由，由娜拉推及在场的个人，让学生有了自由的方向。 　　课后作业是课堂教学活动的延续，一方面帮助学生巩固所学知识，提升应用能力，另一方面帮助教师诊断学生学习上的问题，提供教学上的反馈，以便教师更好地掌握学情。然而在作业布置上，数量和质量的平衡已然成为关键，否则会加重学生负担。 专家评课 周老师的评课，有主题，有理论支撑。 　　在当前新课标、新教材、新高考的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。 　　周老师总揽全局，用“三个提升”“两个担忧”“一个提醒”，对本次课堂教学大赛决赛的七节课进行了整体点评。 　　周老师的“三二一”评课，言简意赅，理念先行，优缺点均是点到为止，对语文教学的点拨和期待，始终贯穿着理智与情感。 七位竞技者的课堂关键句，各具特色。 　　如何开展基于标准的语文任务学习？周老师提出了个人的见解，并展示了相应的流程框架图。 　　从“学科大概念”到“学习目标”，从“评估任务”到“核心任务”，从“情境活动”到“学习支架与学习资源”，不同的概念各具细化的解读。周老师的发言既有课堂教学的点评，又有大单元教学的概念解读。 　　单元教学目标要在单元教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。 周老师对赛课选手的目标叙写进行简要点评。 　　目标叙写大有学问，体现了课堂教学的思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 目标确立的依据，周老师提供了三条路径：一是教材分析，二是课标分析，三是学情分析。 　　周老师以统编版高中语文必修上册第一单元为例，阐释目标叙写的过程。 学习目标的设计，“学-教-评”要一致要有依据，更要有整合思考。 周老师认为，学习目标的叙写，应当考虑学生学什么，学到什么程度，怎么学。 学习目标的叙写越详细，学生的任务及活动指向性越明确。 　　教学评一体化，从课程视域看，教学评应该是一致的，不是一种特定的教学模式，指向有效教学。倡导在课堂教学中，把教学于评价相互整合，强调、学习、评价是三位一体的，相互影响，相互制约。 　　周老师对本次赛课选手的核心任务进行了量化统计。如何设计一个大单元的学习？是一个值得思考的问题。大单元教学设计需要对标学科核心素养与学业质量，研读教材，进行对比，从大观念、大任务或大问题中选择一个合适的线索来组织单元。 　　任务型教学是一种能够以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学手段。针对学习任务设计学习活动，促进教师“以生为本”，从“教”到“不教”，指导学生通过“活动”来“学”的观念转变。 周老师对选手们的核心任务进行逐一解读。 　　本次赛课，选手们几乎都能在完成真实情境创设后，基于课程标准的要求，将教学中的基本内容和基本问题转化为学习任务，并以学科大概念统领，确定教学的核心任务，然后进一步分解为系列教学子任务，构建教学活动任务群，通过采取任务驱动式的教学策略让学生进行自主探究。 　　学以致用、知行合一的学习才是真实的学习，中学生对于知识的意义的感受与理解往往是通过在真实情境中的应用来实现的。 　　评课是一门艺术，也是一门学问。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，了解教育学、心理学、美学、演讲与口才，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。 颁奖仪式 华东师大一附中屯昌思源实验中学刘清银校长对本次活动进行总结发言 海南省教育研究培训院胡晔琳老师主持本次赛课活动 三等奖获得者合影 二等奖获得者合影 一等奖获得者合影 　　凭着强大的实力，董菁菁等五位老师获得省一等奖，蔡丁凤等八位老师获得省二等奖。本次课堂教学大赛给青年教师搭建了一个锻炼自己、展示才干、交流学习的舞台；也给我们全省各市县的高中语文人提供了一个研修学习、观照自我、学习大单元教学设计的平台。