【培训笔记】义务教育艺术课程标准(2022年版)中的音乐课程样貌

黄莹

主讲:王嘉川时间:11月24日下午 此次义务教育课程修订的背景和意义是什么？一、党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，习近平总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新要求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。二、2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。三、现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。 义务教育课程修订的主要思路是什么？一、坚持目标导向，认真学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，深入理解习近平总书记关于教育的重要论述，准确把握中央关于教育改革的各项要求，确立课程修订的根本遵循。对重大主题教育进行整体规划、系统安排，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，强化课程思想性。二、坚持问题导向，全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性。三、坚持创新导向，进一步深化改革，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际课程改革新成果，更新教育理念，体现中国特色，增强课程综合性、实践性，引导育人方式变革，着力发展学生核心素养。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现时代性。 从2000年新课程改革以来，这个情况即已改变，主要标志是新设置了一门艺术综合课程（包括音乐、美术、舞蹈和戏剧），它与美术和音乐一起构成了中国艺术课程的独特课程形式。同一行政区域的学校，如果选艺术综合课程则可以不选单科的音乐、美术课程，反之亦然。 当下综合性艺术课程的选择:艺术是人类精神文明的重要组成部分，是运用特定的媒介、语言、形式和技艺等塑造艺术形象，反映自然、社会及人的创造性活动。（义教艺术2022）艺术是人类精神文明的重要组成部分，也是人类重要的精神活动之一。（义教艺术2011）艺术是人类运用特定媒介、形式和方法，将思想和情感表现为审美形象的创造性活动。（普高艺术2020）“艺术综合—综合艺术—整体艺术”顺序建构。 义务教育艺术课程标准的修订，涉及以下几个方面的工作:1.创新义务教育艺术课程标准结构框架（新三科独立纳入）;2.重组艺术课程内容（艺术综合；音乐和美术为主；艺术选项）；3.突破课堂教学（任务、主题或项目形式）；4.引领教材编写（2024年秋季）；5.改革评价机制（学业要求、学业质量）；6.对培训、教科研提出具体要求(研训引领与指导）；7.健全实施机制，强化监测与督导（义务教育质量监测）；8.2022年9月，教育部课程教材研究所以音乐学科为抓手，组织实施义务教育艺术课程标准实验研究项目。(指向教学改革）9.2022年11月，海南省教育厅关于征求《海南省义务教育学科教学基本要求（征求意见稿）》意见的通知（省级落地配套措施） 国际艺术课程也呈现出综合化和跨学科的发展趋势，因为整体教育已经和正在发生这种变化。OECD《教育2030学习指南》中的“2030的知识”部分，谈及了“跨学科知识”，并提出了5种方法帮助学生获得跨学科知识。1.学习跨不同学科迁移的关键概念或“大概念”。2.学习识别跨学科的各种概念之间的相互联系。3.通过主题学习，将不同学科联系起来。4.通过合并相关学科或创建新学科来组织和促进。5.基于项目学习为促进跨学科研究创造空间。 课例欣赏《嘀哩嘀哩》亮点:用电子琴的节奏，训练课中出现的难点节奏型。 艺术新课改体现超越学科中心的基本思想，创造综合取向的课程设计观，“跳出学科看课程，跳出课程看育人”，强调艺术学科内部与外部的知识整合，推进跨学科学习和跨领域合作，建设育人导向、具有音乐特色的综合艺术课程。 学业质量标准相比于学业要求，更侧重体现核心素养表现特征在“质”上的规定性，可以让师生治疗怎样才是好的或是合格的。