强化体验突出重点

似水流年

在课堂教学中老师们都知道每节课的教学都有一个重点，而且都明白要突出重点必须给学生创造体验的时间，这样学生的感悟才是深刻的，获得的知识、技能、思想、活动经验才是全面的。以下面几节课为例，谈谈对“强化体验实出重点”的理解。 六年级教学“百分数的意义”，这节课的重点是通过具体的情境理解百分数的意义。从这个教学目标中我们一眼便知理解百分数的意义要在具体的情境中，在具体的情境中抽象出百分数的意义。因此在教学中老师可以创设这样的三个活动。活动一：说一说你找到的百分数表示什么意思？学生把自己找到的百分数的具体意义说出来。这个活动至少给下面总结百分数的意义提供了四、五十条模式情境。活动二：结合我们得到的这些具体的百分数，你能说说百分数表示的是什么？学生观察这些百分数的共同特点：一个数占另一个数的百分之几。活动三：同学们既然明白了百分数表示的是两个数量的关系，你能快速说出下面的百分数表示的具体意义是什么吗？学生：根据百分数的模型规范表述。从具体的百分数到抽象的百分数再到生活中的百分数，这样三个活动，让学生对百分数有了充分的认识，建立了百分数的模型。三个活动，强化了学生的体验，突出了重点。 四年级教学“商不变的规律中余数的变化”，这节课的教学重点是掌握利用商不变的规律进行计算时如果有余数，被除数、除数的同时去掉几个0，余数就是添上几个。在这节课的教学中可以创设这样的体验情境。活动一：用商不变的规律进行计算并验算。840÷50= 学生：得出商16余4，验算时会出现疑问，结果不正确。活动二：回顾整个计算过程，利用商变的规律计算时得到余数与我们以往计算时得到余数有什么不同？利用商不变的规律计算时得到的余数怎么样做才回到它的本来面目呢? 学生：以前计算时直接算，这节课是被除数与除数都去掉了一个。商不变，所以16没有问题。但是余数不对，说明被除数、除数去掉一个0，对余数有影响。余数要回到本来面目就得添上划掉的一个0。活动三：请你运用上面获得的方法进行计算，小心余数的陷阱哟。 8400÷500= 84000÷5000= 学生:用算理解决问题，感悟余数与被除数、除数的变化之间的关系。活动四：今天这类题的计算，你能总结一个最方便的获得余数的方法吗？学生：被除数、除数去掉几个0，余数就添上几个0。学生：在明白算的基础上，获得最便捷的法。创设疑问--溯源求本--明确关系--创建方法，四个活动，强化了学生的体验，突出了重点。 一年级教学“9加几”，这节的重点是学生通过具体的情境，学会凑十法进行计算。这节课的活动这样安排，活动一：同学们，你有什么快速的方法，让我们一下子就能看出结果是13吗？学生：把外面牛奶放入箱子里一盒，里面有十盒，外面有3盒，就是13盒。教师：这种方法真好，先凑成了十，再算十加几就特别快。你能说说上面的方法？这里让学生在具体的情境中说，就是感悟“凑成十，真好算”。活动二：上面这种凑成十再计算的方法在算式中怎么表示呢？教师引导：刚才我们是把外面的4盒拿了一盒，我们就这样表示，把4分成1和3，里面的9盒与放进的1盒成十，这样表示（画出标线）。先算9+1=10，再算10+3=13。简单的说法就是：把4分成1和3，9和1凑成10，10+3=13。你能这样说吗？活动三：利用凑十法计算：9+5= 9+6= 9+7 9+8= 9+9= 学生：说过程。教师：9加几，为什么把后面的数都分成1和几？生：为了和9凑成十。活动四：你觉得凑十法计算有什么优点？学生:凑成十，真好算。情境中初识凑十法--算式中展示凑十法---应用凑中强化凑十法--回顾时夸讲凑十法，四个活动，加强了学生的体验，突出了重点。 学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者，指导者。合作者的作用就是是创设充分的体验活动。指导者的作用是引导学生与原来的知识、经验进行链接，辅助学生更好的完成学习任务。