线上同教研 不负宅时光——记“拓展类作业设计与实施策略研究”线上学科论坛

真真

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“评价建议”部分明确提出“作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业形式，采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业”。提高作业效率，是落实“双减”要求、实现教育高质量发展的关键。

那么，道德与法治课程如何设计体现课程特点的作业？我们作为一线道德与法治教师，在教学实践的具体操作中也存在诸多困惑：道德与法治学科设计拓展类作业与“双减”的要求冲突吗？与基础作业有什么不同？如何体现素养培育？何时布置为好？如何跟进过程？如何落实“过程评价”？如何实现“增值评价”？如何体现层级提升……

为了解答作业设计的困惑，提高作业设计的能力，2022年11月24日，赵晓蕾小学道德与法治名师工作室全体成员积极参加了中国教师研修网、教研网主办的“拓展类作业设计与实施策略研究”线上学科论坛。

本次学科论坛，由课标修订组专家北京师范大学李晓东教授领衔，采用“问题导入—案例展示—专家点评—问题回应”的方式，结合来自北京、上海的成功经验与做法的分享，聚焦问题、理例结合，通过展示一线宝贵的破冰实践，帮助广大道德与法治课教师提高作业设计能力，实现作业的减量增质，探索核心素养培育、新课标理念落地的有效路径。

本次学科论坛主要围绕以下四个方面进行：

一、小学道德与法治课为什么要设计拓展类作业？

二、小学道德与法治课的拓展类作业该如何设计？

三、小学道德与法治课的拓展类作业该如何实施？

四、小学道德与法治课的拓展类作业该如何评价？

接下来，由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的专家顾瑾玉、北京市朝阳区教育科学研究院的专家王莹结合具体案例，以“优化作业设计，提高作业质量”为主题进行分析与点评。

她们从两个方面进行分享。一是从认识角度，要明确目的、发挥功能。作业设计要减负提质增效，要指向核心素养，要整体规划、合理安排，要发挥功能重实效。

二是从策略角度，要突出特点，有效落实。作业设计要注重整体性、层次性、实践性、灵活性的有机结合。整体性要求将作业与课堂、评价有效结合，统筹规划，突出单元整体建构。层次性要求注重课前预学、课上导学、课后研学，并做到逐层递进、纵向衔接、螺旋上升。实践性要求作业类型多样，可以布置操作类作业、调查类作业、体验类作业、综合类作业。灵活性是指可以布置选做、必做、分层作业等。

总之，作业设计要立足学习内容与学生实际，要发挥教师主导作用，要促进学生可持续学习，要注重评价与反馈。

然后，由华东师范大学附属天山学校专家季晓军、上海市长宁区北新泾第三小学老师杜茜茜，以《让生活多一些绿色》为例，分享“关于单元拓展作业设计与实施的浅思考”。

她们从两个方面进行分享。一是单元拓展作业设计。以《让生活多一些绿色》为例，单元作业设计首先要进行单元内容分析，紧接着进行学情分析，最后才进行作业设计。

二是对单元拓展作业设计与实施的思考。

1.单元拓展作业是什么？

2.为什么要做单元拓展作业？单元拓展作业指向素养培育，指向完整的学习过程。

3.单元拓展作业怎样设计与实施？要明确单元内容，提取核心概念，创设真实情境，设计真实任务，开展表现评价。

最后，李晓东教授结合论坛伊始提出的四个问题从以下四个方面进行总结。

一、小学道德与法治课为什么要设计拓展类作业？为了减少机械学习，提高作业质量，增进学习效果。而且，这也是理解教学内容的必要手段，是提升学习理解的必要手段，是落实素养培育的必要手段。

二、小学道德与法治课的拓展类作业该如何设计？要基于相关基础学习内容，要体现学生基础生活体验，要注重学生行为表现提升。

三、小学道德与法治课的拓展类作业该如何实施？拓展应该以学习为基础，拓展可实现持续性学习，拓展更需要教师的支持。

四、小学道德与法治课的拓展类作业该如何评价？坚持过程评价和增值评价相结合。过程评价更加注重评价的激励和改进功能。增值评价关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激励。

本次学科论坛有高度、有广度、有深度，我们作为一线道德与法治教师受益匪浅。他山之石，可以攻玉。相信在专家的引领下，我们一定会注重道德与法治作业设计的育人功能，精选贴近学生生活的作业内容，采取实践性、开放性、体验式的作业设计形式，在减量提质的基础上，促进学生核心素养的生成。

“双减”，不减质量，不减成长，不减责任。路虽远，行则将至，事虽难，做则必成。让我们一起去创造思政教育的美好！