学生为主，以学定教，让“学”成为主旋律

咖啡伴侣

11月22日，伊洛语文教研组全体家人相约线上，共话教研。此次教研的主题是“四读法示范引领，让学成为主旋律”，四读法在我校先人一步已开始进行实践摸索，经过一段时间的验证已初见成效，这次的教研活动既是一次示范引领的听评课，也是“四读法”的经验推广。 　　这是一节由杨校长带来的四读法精品展示课例《刘胡兰》。 四读法的内容是：一读知内容，二读知脉络，三读知重点，四读品语言。 上课开始，杨校长课堂经验丰富，快速组织学生安定下来，深入文本阅读。学生读完后，杨校长让学生充当讲解员来讲解刘胡兰的事迹。在这一环节中，把课堂的主动权交给学生，让学生大胆尽情说出读后所得，学生把刘胡兰的事讲出来了，一读知内容也就顺利解决了。 紧接着，为了让学生透彻理解课文脉络，杨校长采用“比一比，排一排”的方法给学生搭梯子，在杨校长的步步引导下，课文的写作思路一目了然。 对于难点的突破，杨校长别出心裁，让学生深入思考后，发出灵魂提问：刘胡兰为什么毫不屈服？然后设置双线自学提示，一方面让学生从敌人的收买、威胁、毒打等手段中体会敌人的无耻残忍，反衬刘胡兰的毫不屈服；另一方面从刘胡兰的说的话中体会刘胡兰的宁死不屈的英雄气概。 在品味语言时，杨校长通过联系上下文体会“收买、威胁”等词语的含义，体会文章用词的精准精妙。 总之，整节课浑然一体，步步为营，极大发挥了学生自主学能力，长此以往，学生能力必定芝麻开花节节高。 　　杨校长课例展示之后，各组老师畅所欲言，积极开展了评课活动。 低语组的马艳丽老师认为这节课杨老师做到了三个注重：一注重学生自主学习，自主思考，真正做到了“以生为本，以学定教”。整节课老师关注的是学生的学，而不是一味传授知识，确实是“授人以渔”，真正教给了学生学习的方法，打开了学生的思维，让学生积极转动小脑瓜进行思考。二注重学生质疑能力的培养。在杨老师的课堂上，老师尤为重视培养学生的质疑能力，也就是让学生“想问”，由此让学生去发现问题。对低年级孩子来说，能够提出问题是难能可贵的，并且老师还特别尊重学生提出的问题，对学生提出的任何问题都能够做到包容，引导，从而锻炼了学生的胆量，让学生敢问。三注重评价奖励。设置评选红色革命故事的小小讲解员，从而调动学生学习的积极性，每节课及时进行总结评价。 中段赵雯洁老师觉得杨老师的这节课结合四读法来进行教学，让我们感受到孩子们阅读能力的提升，低年级的孩子可以独立了解课文内容，理清课文脉络，并对重点内容进行提问实属不易，四读法的效果初见成效，起到了很好的引领和示范作用。 高段的曹静宜老师从家长和教师两个角度真诚地表达了自己对本节课的看法：杨校长摒弃了以往的教学方式，用四读法串联起整节课堂，目标明确，并且从课堂设计问题生成指导方法上给我们树立了标杆。四读法环节引领学生在探究中体验，在体验中调动学生学习的欲望，学生学有所得，学有所获。这样的课堂利于学生质疑、思考、释疑，并且能高效的完成学习任务。长此以往利于学生的发展。 　　“四读法”在杨校长的引领下在我校开始实践，还有张育霞、曲晓科、刘奂平三位老师平时也采用了“四读”法进行教学，结合杨校长的这节课，谈了自己的看法。她们虽然采用了“四读”的模式进行教学，但没有抓住四读精髓，只是进行了框架式的模仿。课堂上牵引痕迹特别严重，没有放手让学生真正读起来，没有充分培养学生思维能力，也没有给学生释放思维的空间，就像绑着双脚行走，按固定的问题、标准的答案来学习，学生自主学习、思考的能力没有得到有效的训练和培养。 杨校长的这节课，真正把课堂还给了学生，调动了学生思维，培养了学生自主学习的能力，使学生会读，会思，会讲，会写，上出了语文味，上出了“四读”的精华。 　　最后教研室刘学斌老师肯定了我校杨校长对四读法的理解，明确提出，四读法只是学习的一个平台，而不是机械的模式，要根据课的实际进行调整。四读法只是方法的引领，要把学习还给学生，让学生思考起来，有了思考，学生思维灵动，学生写的内容才充满灵气。四读法仍在实践探索中，刘老师提出的四读法需要大家去实践，去摸索。 　　一次教研，一次收获，学无止境，作为语文老师要真正把学习还给学生，学而生疑，疑中有思，打开思维，培养出有灵气的学生。 愿每位语文老师都能做眼中有光的老师，在杨校长的引领下，投入四读法教学中，让学成为主旋律。