<p class="ql-block"> 有幸参加2022年新课程标准培训，聆听各位专家老师们的新课标解读，使我们对数学课程有了更加系统的理解。通过学习更加使我认识到我们教师必须更新原有的教学观念，改变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，全面了解自己的学生，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。</p> <p class="ql-block">结合几个老师的讲解培训总结收获如下：</p><p class="ql-block">1.从照搬教参上教学目标，走向依据课标，分析教材，读懂学情，运用所学内容解决 问题的迁移应用目标；通过基础性的知识 技能进行意义建构的学习目标。</p><p class="ql-block">2.从忠实的教课文、教例题，教教参，走向依据课标，分解课标，读懂教材，驾驭教材，以大单元统整重构学习内容，关注学科知识的结构化，强调学科内容的重构。</p><p class="ql-block">3.从无评价或只看重结果式评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价（学业质量）， 从对学习的评价到促进学习的嵌入式评价，教师，应先学会评价才能上出更优质的课。 </p><p class="ql-block">4.从课时设计走向大单元教学设计的“八大重构” 从凭经验，估计学情走向对学生已知内容、方法分析（检测、反馈），新知内容如何设计让学生尝试自学（学习支架设计）。</p><p class="ql-block">5.从过去零碎不成体系或“部分+部分=整 体”的知识教学组织形式，走向以大主题或大概念统整下真实情景的“整体— 部分—整体”的任务活动结构方式。</p><p class="ql-block">6.从上课为了导入新课而设计情景，走向情境是整个大单元的情境，整个大单元教学都发生在这个情境之中，而且这情境是真实的生 活情境，有背景、有故事，有任务，故事是真实发生的。</p><p class="ql-block">7.从讲授没有任务的学习，走向任务引导、统领整个单元学习活动，贯穿大单元教学始终。大单元任 务可以有逻辑地分解为几个子任务，设计连贯的单元学习活动，建构新的单元学习流程，引导学 生主动积极地自主、合作、探究地学习</p><p class="ql-block">8.从照搬教辅资料，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合 教材、学情分析，集体备课设计分层分类适合作业。提升作业 设计质量、增强作业实施效果，真正实现学生学业“减负增效的目的。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解本学期教材编者的意图，清楚整个单元教材的逻辑线索，能够把一个单元前后相关的知识整合起来。</p><p class="ql-block">9.从忠实的教课文、教例题，教教参，走向依据课标，分解 课标，读懂教材，驾驭教材，以大单元统整重构学习内容，关注学科知识的结构化。</p><p class="ql-block"> 其中印象极为深刻的吴坤雄老师说的：学生的学习形式：自主学习到同伴互助，即学习方式是独学，对学，群学也就是说学生先独立学习，出现困难时先查阅课本无法解决则可以寻求帮助，如同学或者是老师，先跟课本对话，跟自己对话，跟同伴对话。教师的教学形式:以学定教——先学后教，先用后教，在做中学，在用中学。</p> <p class="ql-block"> 培养学生数学的核心素养是数学教育的终极目标。这需要学生通过数学的学习，达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。</p><p class="ql-block"> 其中，数学的眼光是指数学抽象，基本特征是数学的一般性。数学的思维主要是逻辑推理，这就使得数学拥有了严谨性的特点。数学语言是指数学模型，这就体现了数学应用的广泛性。</p><p class="ql-block"> 面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。</p> <p class="ql-block"> 本次培训节奏紧凑，干货满满。在参训过程中，老师们认真学习新课标、领悟新理念、拓展新思想。新学期，新方向，新作为，在今后的教育教学工作中，老师们必将紧跟新时代步伐，将新课标要求具体落实到教学实践中，牢记使命，潜心育人，砥砺奋进，勇往直前！</p>