<p class="ql-block ql-indent-1">为切实推进“双减”工作在我校落实见效，探索数学作业设计路径，着力提高教师单元作业设计的有效性。我校语文教研组参加了2022年11月21日，中国教师研修网、教研网组织的“新课标背景下的作业设计与实施”第二期论坛活动，我校老师积极参与学习。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">首先由领衔专家提出问题导入，接着对于“素养导向下任务单元作业设计与实施”的概念进行阐释，</p> <p class="ql-block ql-indent-1">通过邱俊老师的讲解，老师们意识到传统的布置作业的方法，不能激发孩子们的学习兴趣，学习到，素养导向下任务型单元作业应该用整合的语文观，通过提炼单元的主题价值，创设在某个主题下的结构化任务，依托一系列真实情境中的学习活动来实现学生语文素养的培养，知识点的巩固应体现文化自信，语言运用，思维能力，审美创造，经过学习，老师们受益匪浅，也明确了下一步的作业布置方向。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">第二节课是由陈赟老师带来的以探索大自然的秘密为主题的作业设计，陈老师以二年级上册第一单元作业设计为例，立足教材，创设了符合认知规律的作业主题，品味动词，积累符合真实情境下的语言运用经验。按照学生核心素质发展组织教学内容，尊重学生的个性差异，尊重符合素养形成的内在逻辑。对学生作业进行跟踪评价，评价方式多元化，梳理学生作业发展的变化轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体变化情况。通过真实的语文情境、统整的学习主题、典型的语文实践活动和有效的设计，让学生真正的从一个静态的知识学习变成一个动态的实践过程。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">第三节课是由许步芸老师带来的以金色秋天为主题的作业设计，以三年级上册第二单元作业设计为例，按照新课标要求，陈老师将作业设计分成三步进行：（1）基于单元学习主题，有效创设作业情境（2）基于学生学习进程，逐步分解作业任务（3）基于学生个性发展，注重作业成果展评。任务设计具有情境性、综合性，让学生们在留心观察大自然的同时，练习巩固了写日记的格式。并设置了分工合作小组作业、动态展示类作业等多种形式的作业，培养学生的表达力、合作力，同时让学生真正做到了个性化发展。作业评价方式多元化，自我评价，提高学生反思能力；同学互评，通过交流、提意见的方式，取长补短；教师进行分层评价，尊重学生的学习成果，捕捉亮点，调动了学生的积极性。引导学生感受大自然的奇妙和美丽，培养了孩子们的观察能力，激发了学生热爱大自然、热爱秋天的情感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">而在刘芬老师案例展示中，陈雯雯老师针对六年级上册第一单元的作业设计——我的情，油然而生，分为三个任务，任务一 面对此景，情不自票，包涵：活动一暑假，我看到的景，活动二 在热情的草原上，活动三 多情的山山水水。任务二 今天，它又触动了我的心弦，包涵：活动一 丁香结里的情思，活动二 吟诵神奇的花之歌。任务三 又见此景 浮想联翩，包涵：活动一写下景物引发的想象，活动二 评说最打动我的此情此景。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">依据课标中对第三学段的要求，分四个方面介绍这一单元的作业设计：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">一、把握规律，笔下见功夫</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">二、多方理解，心中塑情境</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">三、分享交流，自由述奇想</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">四、梳理探究，合作共提升</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，有主题，有情境，有任务，真正做到课前预习激趣，课中伴学巩固，课后拓展延伸。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">查晓红老师带来的是《素养导向下小学语文课程评价探索与实践》，查老师指出新课标背景下，指向核心素养的教学既包括教师“教”和学生“学”，还包括“教”与“学”整体联动所呈现出的课程评价。而评价是教学设计的重要环节，它上连学习目标，下接教学活动，是对学科教学现实的或潜在的价值做出判断的过程，也是研究教师“教”和学生“学”的动态发展过程。在过程中应注意：一、问题驱动，课标领航，育人为先，二、整体架构，工具助航，素养为根，三、四维并进，任务导航，情境为要。评价改革是教育教学活动的重要组成部分，也是直指新课标理念落地的核心问题，通过探索素养导向下的语文课程评价，促进教与学以及考试评价的互动关联，重塑温暖、智慧、生成的教育新生态， 去探索新课标理念优质落地的 “鼓楼经验”。</span></p> <p class="ql-block">最后，江苏省教育学会名誉会长陆志平从以下五个方面对《单元作业设计带来的可喜改变》做了综合评述</p><p class="ql-block">1. 目标:从巩固知识到发展素养。关注学生核心素养的诸多方面和素养形成的规律，特别关注学生想象力和创造力，而不仅仅是知识点。关注学生的个性差异，而不都是标准化、大一统。</p><p class="ql-block">2. 方式:从单一知识情境到真实的语言运用情境。 真实情境中的任务作业把学生的作业与他的生活联系起来，是在真实的语言运用中学习语言运用，而不是单一知识情境中的简单记忆和操练。作业的方式是多样的、有不少还是综合的</p><p class="ql-block">3.结构:从零散的知识点到单元整体设计。</p><p class="ql-block">单元整体规划整体设计。与单元教学设计同步考虑做多少、做什么、什么时候做、什么要求、什么方式。课内课外统筹安排，有利于控制课外作业家庭作业的量，减轻学生负担。</p><p class="ql-block">4. 评价:从简单评定到促进发展。</p><p class="ql-block">评价主体多元，特别是自评和互评评价方式多样。评价反馈及时。评价量表设计的多方面考量。</p><p class="ql-block">5.设计:从经验到科学。</p><p class="ql-block">依据课程标准，从具体的教学内容出发学习研究相关理论与技术。</p> 老师们以备课组为单位积极参与本次培训。 <p class="ql-block ql-indent-1">道阻且长，行方致远。通过本次培训，老师们受益匪浅，明确了作业设计的方法和方向，推动老师们关于作业设计深层次的思考，同时以为也让老师们更加坚定了作业改革的决心。齐心协力、积极进取、努力实践，使得语文教学质量更上一层楼。</p> <p class="ql-block">编辑：杜汶晓、徐闻悦、刘玉凤、孟瑶</p><p class="ql-block">审核：刘晓桐</p>