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秋水

宠辱不惊，闲看书卷奥秘，去留无意，漫随书卷人生。阅书，读己，心之向往，其乐无穷。 　　大家好！我是佳木斯市361工程王盛青名师工作室成员封艳平，今天我与大家分享的书籍是季平老师的《指向核心素养培养的课堂教学变革研究》一书中的第二章《教学目标的确立与达成》。 美国教育家布鲁姆曾说过有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”课堂教学作为学科育人的主渠道，需要以学科核心素养为纲，立足学业质量标准要求，依据教材内容和学情，自上而下、从抽象到具体地规划学期、单元乃至课时教学目标,引领课堂教学实施，促进育人目标“落地”。 第一节学科核心素养的基本要义 核心素养的培育与落实，既需要从国家层面建构学生发展核心素养框架体系，明育人目标及内容要求，更需要从实践层面落实到具体的学科教学,探索核心素养培育的途径与方式。学科核心素养概念的提出及内涵要求是新时期落实核心素养育人目标的重要切人点和着眼点，有助于立足学科本质或育人价值把握学科育人目标，指明学科教学改革方向和路径。 学科核心素养是落实核心素养育人目标的实践载体，既涵盖着核心素养的本质属性,又呈现出其指向学科本质或育人价值的基本特征:一是具有可教可学和习得后的稳定性特征。二是具有情境化表现特征。三是具有层级化表现特征。四是具有相互交融和依存性特征。各学科核心素养要素之间并不是相互独立、孤立存在的，而是在具体解决问题过程中的综合运用及表现。 第二节确立指向核心素养的 教学目标是课堂教学实施的出发点，也是落脚点。教学目标由“双基”到“三维目标”,再到“学科核心素养”的转变，彰显了教育目标体系对新时期人才培养需求的新变化和学科育人价值的新导向，需要深人研读课程标准，准确把握学科核心素养内涵及要求，科学定位“三维目标”与学科核心素养关系,以指向学科核心素养的教学目标引领“教一学-评”一体化教学实施。 情感态度与价值观“三维目标”的提出与践行对落实“以生为本”教育教学理念，转变过于重视“双基”的教学传统发挥了重要作用。现行基础教育各学科课程标准的课程目标部分，绝大多数是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行表述的，并在教学实践中被用来叙写单元、课时等微观层面的教学目标。但20年课程改革实践表明“三维目标”落实也一直面临着一些困难和问题，既反映出“三维目标”本身存在着不足之处，也揭示出课程改革的深化发展对教育目标系统的新需求。 目标的确立需要遵循以下基本原则及要求。一要将学科核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，从发展学生学科核心素养的角度制订教学目标。二要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容。三要基于教学内容和学生已有的经验及实际水平确立教学目标，实现有针对性的个性教学与共性教学的有机统一，并能够清晰、规范地表达教学要求。四要在教学预设与生成的关系把握中明晰教学目标确立的底线要求。五要突出教学目标的可操作性，以衡量学生通过学习所表现出来的进步程度。 如何叙写素养立意的教学目标？首先要明晰教学目标的素养立意主旨是在整体化学科核心素养育人目标的观照下，围绕学生的行为表现、行为条件和行为程度等要素将素养目标分解细化为具体的教学目标，再共同指向统整融合的育人要求，凸显素养立意的教学目标从有机统一到分解整合的内在逻辑。其次要把握教学目标叙写的内容要点通常由行为主体、行为动词、学科知识、行为条件与表现程度等构成。