大单元作业设计助力减负增效 ——昌邑市第二实验小学语文单元作业汇报纪实

柳叶梢头

为落实课标的要求，用好统编本教材，实现三维目标的有机整合，整体提高学生的语文核心素养，崔允漷教授提出通过聚焦核心素养为本的单元设计，改变语文知识点的线性排列、分点训练、单篇分析的教学现状，展开大单元的整体教学。 为了更好的落实这一理念，昌邑市第二实验小学组织语文老师积极构建作业管理制度。让教师用整合的语文观，通过提炼单元的主题价值，创设在某个主题下的结构化任务，依托一系列真实情境，实现语文素养的培养。 低年级：趣味拼音 　　对于小学生来说，学习语文时，首先要解决的问题就是如何学拼音。拼音是学生掌握数量知识的基础和关键，也是培养学生听说写能力的关键，我们低年级的老师结合小学生的心理特点和个体差异，在单元作业设计上巧用力，设计多种形式的学习方式。 　　趣味拼音，学生在玩中学，学中练。调动学生多种感官进行1.比一比：用橡皮泥捏一捏容易混淆的拼音，这样会记得更扎实。2.说一说：用录视频的方式，把家里的事物，如电器，水果、衣服等等，把它拼读出来，在生活中练习。3.用一用：把人体的部位或者小汽车或是一幅画给他标上拼音，活学活用。4.算一算：做一份与数学计算有关的拼音手抄报，进行学科融合。 　　趣味拼音方略的实施对学生语文学科核心素养的实施，激发学生的学习兴趣，提升课程教学实效起到了至关重要的作用。 中年级：诗情画意 　　在大单元整体教学过程中，中语教研组精心设计了各种大单元作业。结合每单元的语文要素和教学目标，对标新课标要求，设计出丰富而富有内涵的单元作业，趣味性颇多，提高学生学习兴趣。 三年级第二单元人文主题是“金秋时节”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。以“金秋时节”为大情景，利用各种形式感受和表现秋天的美，包括诗配画，叶子画等。形式丰富多样，符合三年级学生的学习特点。 　　四年级第二单元阅读策略单元旨在让学生学会“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。老师们精心设计问题清单，学生不仅能在课本中提出有助于理解课文的问题，在日常阅读中也能借助问题清单深入阅读。 　　四年级第三单元语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续细致的观察，学写观察日记。”结合本单元内容设计本单元的大情景大任务是“谁是观察小能手”。学生在课堂上学习观察方法、写作方法，感受准确生动的表达。最终通过发豆芽这一实践活动，通过观察豆芽，写豆芽观察日记，把自己的所见、所闻、所感图文并茂地记录下来。 　　随着新课改的进展，这种“大单元作业”模式，立足单元主题，将分散的知识点整合起来，更有利于知识的内化迁移、网状构建。 高年级：素养生花 　　按照新课标要求，以大单元思维优化作业设计，以大概念统摄知识链，以大情境淬炼学习品质，设计富有挑战性的主题活动，促进思维进阶，使核心素养教育生根开花。 　　五年级的学生们，根据第四单元的人文主题，确定了“振兴中华，勿忘国耻”演讲比赛大任务。围绕这一任务，学生们开展了手抄报制作、爱国书籍阅读、爱国人物介绍、读后感等一系列的活动，为演讲比赛的开展做了充分准备。 　　为了培养孩子们从语言文字中提取重要信息的能力以及对知识的迁移能力，培养学生遣词造句的严谨性，科学性，逻辑性，条理性，真真正正地提升语文能力和语文素养，增强语文作业的实效性、趣味性、实用性，六年级结合《玩具小台灯制作说明书》和《竹节人》的学习，给学生布置了语文特色作业——《竹节人制作指南和玩法说明书》。请欣赏孩子们交上来各种创意制作指南和玩法说明书！ 　　学习了《故宫博物院》后，同学们为家人设计游览路线图，大家的设计图文并茂，一目了然。同学们的原创作品考虑全面，路线合理，思路清晰，介绍详尽，俨然一个合格的小导游。 　　高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”，而作为瀚如烟海的书籍的统帅和精华，阅读名著，对于我们每个人，都是一生必不可少的必修课。书籍是人类聪明才智的体现，是人类优秀文化思想的结晶。在六年级的快乐读书吧。我们一同走进著名作家高尔基的《童年》和亚米契斯的《爱的教育》，同学们将阅读感悟记录在纸张上，让思维跳跃。 　　大单元作业的实施让小学生成为语文主体学习对象，提高学生参与知识探究、知识应用的主观能动性，从中真正有所收获与感悟。在小学语文课堂活动中，使学生更为全面、深刻地掌握所学文本知识，进而培养学生良好的语文学科核心素养。