“学习课标精神运用统编教材凸显任务设计 ”系列教研活动记录

金色童年

有人说，有目标的人生，叫旅行；没有目标的人生，只能叫流浪。于我们的教学中，是否可以说，有清晰目标的系统化课堂叫教学相长，没有目标的碎片化课堂是教完一节课。面对着新课标的出台，统编教材的全面使用，基于如何对接任务群，学习新课标理念，整合语文单元教学，助力青年教师成长，廊坊市第二实验小学语文组进行了系列教研活动。 　　11月14号上午，老师们相约云会议，开启了本次线上教研活动。 　　霍婧老师详细化解读了语文新课标课程内容和任务群设计的理念思路，并结合案例对接任务设计，融合统编教材编排特点，分析了如何在各个年级落实单元整合思想，完成基于“任务群设计”的教学案例设计。 　　教育是一个长期的系统工程，近年来“核心素养”的提出更是为我们转变教育教学理念提供了指南。对于小学语文来说，学生的核心素养更是体现在初步的审美能力，思维能力，语言运用能力，语文理解能力当中的。语文课堂已经由单篇教学的模式发展向单元，整本书的教学。而语文学习任务群，正是在创设丰富的教学情境，设计相互关联的学习任务，指向学生核心素养的形成，在有阅读以及各种实践活动中提升语文综合学习素养。 　　其中，阅读量的大量提升是我们在语文教学中不容忽视的一个方面。 　　对于如何阅读整本书的内容，霍老师给青年教师提供了一些教学的思路和方法。以导读课推荐新书，推进课推动阅读，形成统整认识，交流课进行评价鉴赏，提升能力。 　　接着，霍老师从语文学习任务群的内容构成以及各个不同部分之间的交叉、渗透，分析了语文学习任务群教学不是割裂的，它体现出语文课程内容的组织与呈现方式的变革。 　　结合教材单元编排特点，我们可以作为任务群教学设计的参照。 　　老师们设计单位课例时，要注意各年级教材中包含的知识结构，明确各年级教学的重点、难点，做到目标清晰，契合学情，彰显主题，完成任务。 　　同时要关注特殊单元的教学，关注阅读策略单元的侧重点，关注习作单元教学的整合设计，关注综合实践单元课程的开展，结合课标、教材，学情以及情境设计教学任务，助力学生将认知不断进行建构，迁移，转化，运动，从而形成自己的评价与鉴赏能力。在读中学方法，活动中用方法，交流中分享方法，从而提高学生阅读力和综合素养发展。 　　结合二年级、五年级不同的识字教学案例，霍老师展示了基于任务开展活动进行生字教学的流程。例如，低年级以“讲述汉字故事”为大任务，通过设计动画视频激发学习兴趣，聚焦“贝”字看演变，了解偏旁汉字归类，自主合作汇总故事为小任务，助力本课识字教学。 五年级“遨游汉字王国”恰好是综合学习单元。通过“阅读材料感受汉字之趣”、“小组合作探究汉字之趣”、“展示交流分享汉字之趣”、“分组探究品味汉字之美”、“书写报告感悟汉字文化”，助力整个单元的学习。 　　教育教学的研究是一个团队的合作结果，我们务必以年级组教研为抓手，以学段合作教研为助力，以跨年级教研为整合，通过各项青年教师评比活动促教研，通过师徒结帮带助教研，加快青年教师的成长。 　　启动会之后，按照教研安排，各年级组展开了交流与合作，积极研学课标精神，精读语文教材，进行任务群教学的单元整合教学案例设计。 低年级汇报交流 　　11月16日，低年级组的刘巍、金美杰老师为老师分享了《拼音教学设计》、《低年级任务群设计交流》。 　　刘巍老师从拼音的起源历史解读了拼音教学的情况。并基于大单元的思想，为学生创设拼音王国的情景，将拼音4个群体一一介绍，把单一的拼音符号化身为多种学习情境下的学习任务单元，颇具巧思。 　　拼音王国里的“单身贵族小镇”、“幸福家小镇”、“声声小镇”、“音音小镇”让孩子们在快乐的游戏中完成了拼音学习。 　　刘老师用教学过程图，教学方法概述，教学流程图清晰地呈现了课程设计安排的过程，为青年教师做了良好示范。 　　“三单合一”的思想，体现了教师关注学情，以及充分发挥利用课程任务撬动学生学习和知识巩固。在这样的学习中，融合信息技术能力，将视频，动画，游戏融合在课堂上，让孩子们在玩中学，学中得。同时将评价体系贯穿始终。 　　金美杰老师以“有趣的夏天”单元为例，为大家呈现了基于不同的任务群如何引领学生进行学习，并完成实践作业的。 　　欣赏着孩子们精彩的识字归类图，小小手抄报，阅读记录单，阅读交流会，让我们感受到了在他们在语文学习丰富多彩的活动中渐渐提高了自己的学习能力。 中年级汇报交流 　　11月18日，由三、四年级组的卜艳丽、孟瑶老师给大家进行汇报交流。 　　首先，孟瑶老师通过解读新课标，分析单元教材，分析了四年级习作单元的设计理念。 　　以“生活万花筒，我手写我心”为任务，孟老师分别设置了4个环节，层层推进习作单元的设计完成，并通过制作小微课视频，生成二维码的形式，助力课堂教学，让我们看到了信息技术与教学的融合点，能为语文课堂增彩添翼。 　　通过谈话导入，识字梳理，整体感知，梳理顺序，总结拓展几个环节，孟老师利用鱼骨图梳理了自己的教学设计流程。 　　任务单、评价单贯穿教学，体现了评价助力学生鉴赏与表达的提升。 　　最后，孟老师还贴心地为大家分享了一些信息技术网站资源和App。这体现出新时期教师极强的学习力与融合力。 　　卜老师通过三年级预测阅读策略单元的讲解，让老师们对于思辨性阅读与交流任务群有了更为深刻的认识。 　　通过梳理方法，引导学生交流总结以题目，旁批，插图，课后题，内容，重复性情节，生活经验等多种形式进行预测。 　　同时基于思维导图引领学生画一画，在不同的教学环节进行导图的不同应用，设计细腻，符合学情。 　　图示化原则使学生的思路打开，对于后续续写故事的练笔是一个良好的铺垫，让我们看到了设计层层深入，形成统一。 　　任务单的设计实用，美观，助力任务群教学。 　　相信孩子们在任务驱动下，以表达，竞技，表演，展示等各种活动中，会逐渐形成良好的阅读与表达力，促进语文素养提升。 高年级汇报交流 　　11月21日，由五六年级的老师为大家进行分享。五年级的张磊老师——“争做速度英雄”；张静老师——“开启自然之门，书写乐趣之趣”。 　　张磊老师从策略单元的特点入手，梳理了阅读单元的纵向联系。 　　从而梳理了五年级上册2单元的内在联系。 　　接着，她以“争做速度英雄”为单元任务，设计了“寻找速度秘笈、“速度练武场”、“速读争霸赛”几个子任务。通过不同文体，不用内容的阅读，提高学生阅读速度。 　　特别是通过《将相和》一课的人物描写方法的细致讲解，把习作“漫画”老师与之融合，体现了单元整合教学的思想。 　　任务单，阅读单助力阅读学习。 　　线上阅读包的板块，为学生提供了大量的阅读资料，值得老师们借鉴。 　　张静老师以五年级下册6单元习作为例，通过梳理习作单元的纵向联系，把握本单位教学重点，设计单元教学。 　　以“启自然之门，书科普之趣”为大任务，通过完成“事物说明卡”，“编写说明书”，“汇总成册”进行任务群教学。以读促写，以活动促学习。 　　通过不同课时中阅读单，任务单的使用助力课堂，提高效率。 　　最后由师生共同制作了电子杂志——《求索》，可以看出张老师对于教学的热爱与用心。同时在研究中，不断使用新的信息技术与学科深入有效融合，提高了课堂教学质量。 　　六年级的王丽老师给老师们分析讲解了整本书阅读如何进行教学。 　　王老师从课标入手解读整本书阅读要求。 　　分享了各年级不同学段对于阅读的目标要求。 　　以《鲁滨逊漂流记》——“孤单求生存，探险共成长”为例，分析了整本书阅读项目设计。 　　通过设计阅读计划表扎实开展阅读。 　　运用不同的可视化图表激发学生阅读兴趣，推动阅读。 　　阅读记录，评价单帮助学生在阅读过程中形成认知的整合，于阅读后形成评价与鉴赏。 　　最后，王老师希望老师们关注阅读教学，促进阅读的思考，从而将语文学习的深度，广度拓展开去。 　　语文教研之路其漫漫兮，需吾辈上下而求索。正如张静老师说:登高山，方知山路之巍峨，临大海，方知海之浩瀚。 　　孟瑶老师也用一首有趣的思维诗给大家诠释了教研之路需要不断克已，控己，求真，务实。 　　各年级老师分享交流后，昝春红，高志斌，孙云云，丁亚文，李美萱等老师也纷纷交流了自己的经验与看法。 最后，周路军校长为大家进行了总结:1.学习新课标助力教师个人成长2.各年级分层设计，注意系统化3.注意文本解读，不要将知识碎片化 周校鼓励青年教师，利用居家网课的课余时间，夯实自己的专业知识，提升自己的教学能力，充分利用细碎的时光打磨自己，塑造自己，担当起作为青年教师应有的责任。 　　教研之路很漫长，从老师们精彩的案例分享中我们领略了不同的教学策略，让我们的教与学都变得十分有意义。通过学习新课标，利用新教材，进行教学设计，旨在让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，真正体现语文课堂教学中激励，鼓舞，浸润，熏陶的作用，从而让我们的课堂充满生机与活力，也让老师在学中研，研中教，教中长，助力我校的教育教学更上一层楼。