以“五育融合”探寻基础教育高质量发展

圣乔

初冬萧瑟阴雨连绵，居家使得我们独守这份宁静。2022年11月21日，我们相约线上，一起聆听宁本涛教授关于“五育融合”探寻基础教育高质量发展的讲座。 “五育融合”提出背景 　　习近平总书记在2018年9月举行的全国教育大会上旗帜鲜明地指出：努力构建德智体美劳全面发展的教育体系。至此，立德树人，“五育”并举，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的任务成为全体教育人的共同目标。 　　2019年发布的《中国教育现代化2035》进一步提出“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，明确提出“五育”融合的教育发展目标。 “五育融合”的内涵 　　“五育”融合是在“五育”并举提法基础上归纳出来的，是对“五育”并举政策话语的理论提升。“五育”并举，融合育人，是新时代中国特色社会主义基础教育综合改革面临的重大课题。 “五育”融合中的德智体美劳分别代表真、善、美、健、富五大教育价值追求，其中真、善、美为教育的终极价值，健和富为教育的手段价值，它们应该平衡在一起。 　　“五育”融合不是德育、智育、体育、美育、劳育的简单拼凑、整合，而是实现“五育”之间的有机综合渗透，即“你中有我，我中有你”。 　　全人教育的内涵：一是教育全人，整合人的不同侧面；二是将人视为整体而不是部分的组合进行教育；三是在整体的环境中进行。全人教育着重站在整体的角度看待世界和人，认为教育要整体培养人在智力、职业能力、道德等各方面的全面发展，而不是通过教育单独培养人的各方面能力、素质，教育必然是整体、整个地促进学生的全面发展，把学生看作整体的人、完整的人。 美好愿景 “五育融合”校本化实践的路径、策略与反思 　　最后宁教授谈到“五育融合”实践联盟校三年来的践与反思。 学校要坚持全人理念和师生的协同发展，教师既要渡人，更要渡己。为师生的自我实现，终身学习和未来发展创造空间，突出以下几个原则，第一个整体性原则；第二个突出融合性原则；第三个突出过程性原则；四个突出机制性原则；第五个突出主体性原则；第六个突出实验性原则。 　　会议以泰戈尔的三个问题结束，世界上什么最容易？世界上什么最难？世界上什么最伟大？在最后的交流释疑环节中，宁教授对每位老师提出的问题耐心细致地作出了回答。 如果没有爱，就没有教育；没有兴趣就没有学习；没有劳动创造，就没有幸福生活，而感恩给你机会的人，感恩给你智慧的人，感恩一路上陪伴你的人。