阅读育人，启智润心—参加第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会活动

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11月18、19日，杨会英小学英语名师工作室全体成员在线上参加了第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会，本次研讨会的主题为“阅读育人，启智润心（Reading Fosters Virtues）” 本届会议特设四大专题，包括“家校协同育人”、“用英语讲好中国故事”、“阅读课堂评价”、“读写教学实践”，以期守正创新、鉴往知来，引领英语阅读教学理念，分享英语阅读教学方法。 会议日程学习剪影培训心得 　　满满的学习收获，除了对专业知识能力的求知若渴，还有对每次培训学习机会的珍惜与感恩！ 阅读育人启智润心参加全国第八届中小学英语阅读研讨会心得体会 徐水小学蔡新颖 今天有幸参加了我国第八届中小学英语阅读研讨会，聆听专家的思想，受益匪浅。尤其是对陈则航、林红、辛建关于《中小学英语读写结合路径与策略研究》的讲座感受颇多，现总结以下几点：一、加强对英语阅读的重视，以读促写。阅读是吸收，写作是表达。 从读学写、会读仿写、慧读创写、读写结合，以读促写，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。其强调的是读与写(说)的结合，能起到以写(说)促读的作用。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。　　二、深研教材，建构读写结合点 读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后练习”来确定。　　1.读前结合，巧用封面展开联想，让自己的思想和文本进行思维的碰撞。 “以写促读”，即让学生根据要求先写，然后在教师的指点下，带着写作中存在的问题，对照着学习文本。　　2.读中结合，问题延伸、与生活链接、与人物对话、合理联想等方法建构读写结合点。读写结合常用“以读带写”和“以写促读”两类方法。“以读带写”，即指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去。在“读”中学表达，就是指导学生学习、积累观察事物、分析事物、谋篇立意的方法，;在“写”中运用从“读”中汲取的`词语、句式和立意、选材、组材等方法。3.读后结合，读后续写、读后扩写、读后转述等方法建构读写结合点，以读促写。　　 我们还可以从以下几方面构建读写结合点：1.基于教材文本语言挖掘读写结合点。2.基于拓展文本挖掘读写结合点。在读思互动、学思结合的活动中培养学生语言创新思维能力。　 　　中小学英语读写结合路径与策略探究参加第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会活动心得体会 师昌绪学校冯峰 2022年11月18日、19日，我有幸参加了以“阅读育人、启智润心”为主题的第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会在北京召开，会议采用网络形式开展，会上许多著名大咖呈现了精彩的讲座。各位专家与老师的报告都使我深受启发，收获满满。 王蔷教授带来了《大观念对推进工具与人文融合的英语教育的意义和价值》精彩讲座。王蔷教授指出，英语学科大观念是主题大观念和语言大观念的有机融合体，二者相互依存，互为补充。主题大观念植根于英语课程育人观，具有普遍意义的跨学科特点；语言大观点植根于英语学科本身，致力于通过提升学生的语言意识，学习语言知识，促进学生语言能力的发展。 今天的“阅读”比十年前具有更为多元、深刻的内涵与外延，围绕主题和问题解决开展跨文本、多文本、多模态的大单元教学，通过螺旋上升的模式关联整合一个语篇与其他多语篇之间的内在联系，形成可迁移的解决问题的知识结构，是下一阶段阅读教育的探索方向之一。家校社协同育人是时势所驱。 英语学科工具性与人文性在实践层面难以融合的问题亟待解决。王蔷教授指出，英语课堂教学普遍呈现碎片化、表层化、模式化，以及在情感、态度、价值观教育方面贴标签的问题，建构主题、语言双重视域下的英语学科大观念，为破解该问题提供途径。 北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇教授认为，加快构建校家社协同育人新生态，需要在教育理念、教育方式、呵护孩子心理健康和促进孩子全面而有个性发展四个方面做好协同，以家庭阅读、家庭劳动、社会实践为抓手，加快建立政府主导、机构支持、平台支撑、依托课程、以社区和学校为“两翼”的家庭教育指导公共服务体系及相应机制。 Stephen Krashen教授分享了有关阅读和写作的秘密，呈现了生动的《Reading and Writing: Pleasure reading gives us language, knowledge and a better understanding of people；writing helps us solve problems》讲座。 Stephen Krashen指出阅读能够赋予你丰富的语言体验，习得准确的语言知识；阅读能够让你增长知识(Readers know more.)；阅读小说(novel or fiction)能够让你更了解他人,培养同理心(empathy)的三个作用。 他也指出写作不在于数量(More writing doesn’t mean better writing.)；写作形式是阅读的结果(Writing form is the result of reading.)；写作在于反复修改完善。(Neil Simon: “Good writers rewrite”)三个提升写作能力的原则和规律。基于兴趣的自主自愿阅读是促进语言和阅读素养发展的有力方式，同时有助于知识增长和共情能力提升；写作中的反复修改是优秀作品产生的必经之路，也是写作者启智增慧的过程。 　　在阅读教学中落实英语学习活动观参加全国中小学英语阅读教学学术研讨会心得 徐水区大因镇大因小学焦亚坤 11月18日下午，我在线参加了全国中小学英语阅读教学学术研讨会，下午的会议主要展示了三位老师的课例和二位老师的说课。这几位老师的课例都是关于绘本的阅读教学，虽然跟我们现在用的教学版本不一致，但也让我颇受启发。 2022版新课标确立课程目标为发展学生的核心素养，即通过课程的学习，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。 新课标提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，要求秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联;坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用;坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。 阅读教学是培养学生英语核心素养的重要途径。给学生提供语言丰富、情节曲折、主题意义凸显的英文故事，激活发学生的阅读兴趣，在故事类语篇阅读教学中，教师应基于英语学习活动观，设计学习理解类、应用实践类以及迁移创新类学习活动，对学生的阅读过程进行有效指导。 一、设计基于语篇的学习理解类活动 置身故事情境，有利于学生形成阅读期待。教师可借助视频引出主题，也可让学生阅读故事标题及封面，预测故事内容。梳理故事情节，有助于学生概括文本大意。教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。设计语篇的学习理解类活动，可以鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。二、设计深入语篇的应用实践类活动 分析故事人物，帮助学生把握人物情感。通过人物分析，学生能更好地理解故事内容及其主题意义。课例中的老师设计了“情绪观察员”和“行为观察员”，给了我很好的启示。表演或者复述故事片段，促使学生内化文本语言。表演、复述是在理解的基础上将抽象的文字转变为具体场景，突出语言的输出效果，强调学生之间的互动参与。教师给出表演的评价标准，引导学生基于对人物情感态度变化的分析和理解，注意自己语音语调、身体语言及面部表情等方面的呈现，并对其他组的表演作出评价。通过设计深入语篇的应用实践类活动，教师引导学生围绕主题结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。三、设计超越语篇的迁移创新类活动 迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。在此类活动中，学生在新的语境中，通过自主、合作、探究的学习方式，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点，实现深度学习。评价故事内容，引导学生对故事情节、语言和主题意义等进行合理评价，既可以培养学生的批判性思维，又可以为接下来的改写或续写任务做好铺垫。续写故事结尾，鼓励表达自我观点。通过故事类语篇的阅读，学生既可以感受地道英语的表达，又可以探究其背后的文化和主题意义。读后续写活动可以引导学生基于对故事情节、文本语言和主题意义的分析和评价，从多角度展开想象，进行创作，以此培养创新思维。联系自身实际，真正解决实际问题。教师鼓励学生运用所学，分析问题并解决实际生活中的问题，实现深度学习，促进能力向素养的转化。 在阅读教学中，学生会读到各类英文故事。教师应尝试变革教学方式，在英语学习活动观的指引下，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，以此促进学生思维的发展和能力的提升。 基于核心素养视角下英语阅读教学策略分析 保定市徐水区正村镇正村小学靳超 英语核心素养直观而集中的体现了英语课程阅读的目标，要求各位学生在分析与解决所遇到的英语问题时运用英语阅读之思维方式。在价值观与核心关键能力的培养上逐渐趋近于英式的基本特征，而在这一个过程中不仅使学生获得更多的知识，同时在一个更高的层面上培养了学生对英语的感悟能力，培养了学生的综合能力，与素质教育的号召高度的契合。一、选材合适，提升理解能力 在课堂教育活动进行之前，教师应当有针对性的对阅读材料进行选择，选取一些能够引起学生兴趣同时又符合学生年龄特点的阅读材料，并采用引导式教学让学生自主阅读，热爱阅读。教师认真选择阅读材料，营造阅读环境，对于引导学生正确理解文本是十分必要的。在教师认真负责的投入下可以使得学生热爱阅读，培养良好的阅读习惯，逐步提升学生的阅读能力。二、创设情境，提升应用能力 从实际角度出发，英语并非小学生的母语，因此小学生对于英语学习有一定的困难。无论是在单词量的积累与语感的培养上都需要教师给予更多的关注。在广大教师的教学活动中都会面临传统教学模式都要面对的问题：机械化的提问、朗读、点名，这样的教学模式极易使学生产生厌学情绪，影响学生对于新知识的接受。对于此种情况，广大教师应该采多元化的教学模式，例如：音乐、绘画、多媒体工具等等。在先进教学方法的执行下，学生对于枯燥的知识产生了浓厚的兴趣，更有利于学习与提高。三、联系生活实际，提升感知能力 生活化教学模式是一种崭新的教学模式，在新课程改革体系下有着广阔的前景。英语教学的生活化就是让学生在日常的情景中学习英语，并且在生活情景中运用英语。让学生在英语的学习中更广泛地联系生活实际，自然而然地掌握英语知识。学生要充分调动自己的主观能动性，自主学习思考，并且积极主动地运用到日常生活的交流中去。让英语阅读融入到生活中可以提高学生的感知能力。四、提升文化意识 英语作为一种语言，背后蕴含的是文化。在核心素养的培养中文化品格是非常重要的组成部分。教师要引导学生深入地了解英美等国家的文化，同时让学生辨析其与中国文化的差异。要让学生在了解英美国家文化得基础上熟练地掌握英语学习技巧。 参加第八届全国英语阅读教学学术研讨会心得体会 保定市徐水区徐水小学李慧 2022年11月18-19日，第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会在云端召开，本次会议主题为“阅读育人，启智润心（Reading Fosters Virtues）” 本届会议特设四大专题，包括“家校协同育人”、“用英语讲好中国故事”、“阅读课堂评价”、“读写教学实践”，以期守正创新、鉴往知来，引领英语阅读教学理念，分享英语阅读教学方法。通过观摩大会，我有以下收获：一、大观念对推进工具与人文融合的英语教育的意义和价值 新修订的普通高中和义务教育英语课程标准，强化了英语课程工具性与人文性融合统一的课程定位，提出了素养立意的课程目标、六要素整合的课程内容、教学评一体化的评价理念，倡导推进单元整体教学。然而，工具性与人文性难以融合的问题长期存在，课堂教学普遍呈现碎片化、表层化、模式化和情感态度价值观教育贴标签问题。大观念的提出为破解工具性与人文性在实践层面难以融合、解决课堂教学碎片化、表层化和模式化问题提供了重要途径。对广大英语教师践行新课标理念、落实核心素养目标提供了参考。二、中小学英语读写结合路径与策略探究 阅读与写作是相互关联的，其核心都是创造意义的互动过程。读者结合自己已有知识经验和文本信息努力去理解，建构新的意义，而作者也要结合自己对读者的预判和想要表达的意义，创建文本并确保读者能够理解。高效的教师是确保学生阅读与写作能力顺利发展的关键。教师需要了解如何有效培养学生的读写素养。本论坛从读写结合的意义、文本研读与思路建构、具体实施策略与方法、评价设计四个方面，围绕读写结合在小学和中学阶段的大量丰富而具体的案例展开研讨，为广大教师提供了参考。三、核心素养导向的中小学英语阅读评价 英语阅读评价专题以小学的“以评促学：小学英语阅读教学形成性评价的实践探索”开始，聚焦阅读评价量表，阅读记录单及阅读档案袋，到中学“素养导向的中学英语阅读课程评价”，重点展示如何最大限度地促进学生在阅读中成长的评价方式。中小学阅读评价的探索均体现新课标的教学评一体化，凸显以学促评，不仅培养学生阅读能力，也给学生提供展示语言能力及素养的机会。四、英语阅读教学中融入中华优秀传统文化 本论坛主要聚焦如何在英语阅读教育中融合中华优秀传统文化。报告人分别从如何理解阅读教学中华传统文化教学的育人导向、如何在活动课程理念下通过具身阅读达到对中华传统文化的深刻理解、如何在项目式学习活动中实现主题式中华传统文化阅读，以及在英语阅读教育中融入中华传统文化教学中教师应该具备的素养等方面，全方位展示了在英语阅读教育中如何实现中外文化理解和优秀文化认同，实现英语课程核心素养的育人价值取向。五、培养小学生思维品质的英语阅读教学策略行动研究 本研究系统探索三种阅读教学策略对小学生思维品质培养的有效性：利用思维可视化工具引导学生解构文本以培养其思维逻辑性；基于布鲁姆认知目标分类设计提问以培养学生思维的批判性和创造性；基于活动理论培养学生积极思考、主动提问的思维习惯。本课题主要采用了行动研究的方法，以质性数据收集和分析为主，同时辅以准实验法，以探究三种策略对学生思维品质及英语阅读能力的影响。数据证明，三种阅读教学策略有效促进了小学生思维品质和阅读能力的发展。 阅读育人，启智润心----参加第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会心得体会 徐水区大因镇于迪城小学梁华 本次线上培训，我认真倾听了各位专家的讲座。每一位专家都以培养学生的英语核心素养的角度出发为一线教师提供宏观的理论指导和微观的实践传授。其中，我印象最深刻的是姚达文教授讲解的《基于阅读课程体系建设，打造区域小学英语阅读生态圈》。所谓区域阅读生态圈是为提升学生阅读素养而打造的包括三个圈层的阅读生态系统。秉持着以学生为中心的原则，“C”指“Children”，即学生；“S”指“School”，即“学校驱动层”；“F”指“Family”，即“家庭联结层”；“A”指“Area”，即“区域联动层”。其中，学校驱动层是核心，能够提供专业引领，带动整个生态圈的运行；家庭联结层是中间层，是校内阅读的迁移（包括阅读行为及阅读指导）；区域联动层是延伸，联动学校、家庭和社区，推动区域全民阅读。通过打造阅读生态圈，学生的阅读能力明显提升，综合语言运用能力有较大提高。讲座的内容让我得到以下启示：（一）培养“有协助能力的成人阅读者”是前提 教师、家长或社区阅读志愿者作为“有协助能力的成人阅读者”，在学生的阅读历程中起着不容忽视的作用。可以说，培养一个教师，受益的是一班学生；培养一个家长，幸福的是一个家庭；培养一个社区阅读志愿者，造福的是一个区域。培养“有协助能力的成人阅读者”需要推动“成人阅读者”自身的阅读。教师、家长自身的阅读行为是阅读生态圈中的有机构成部分，成人自身的阅读行为能带动学生更好地参与阅读活动；阅读专业书籍能帮助“成人阅读者”更好地掌握协助学生阅读的理论知识与实践方法；同质或异质共生体的构建可以产生1＋1>2的效果。本案例中阅读共同体的构建，加速了“成人阅读者”的培养，为阅读活动的推进奠定了良好基础。（二）明确“以学生为中心”是核心原则 区域阅读生态圈的打造需要明确“以学生为中心”这一核心原则。各圈层的建设都要以学生的需求、兴趣、原有水平为出发点。例如在选书环节，除了根据《课程标准》中的相关话题、单元主题、系列绘本外，也需要关注学校活动以及学生兴趣等对绘本进行筛选。持续默读的书单需要根据学生的阅读素养定级结果进行个性化定制。（三）贯彻“阅读循环圈理论”是关键路径 钱伯斯“阅读循环圈”理论中的“选书—阅读—回应”三个要素贯穿于整个生态圈的打造过程。各要素基于圈层特点互相产生作用。例如在“阅读”这一环节，学校驱动层实施持续默读、阅读指导等活动，这些活动的成功实施将带动家庭联结层的亲子阅读行为，而优质的亲子阅读体验反过来又会影响学校阅读活动开展的质量，同时助推区域阅读活动的开展。“选书”“回应”这两个要素也同样遵循三个圈层共生共长的原则。 英语阅读对学生核心素养的培养有着积极的影响，它不仅能提升其语言能力，更能够增进其文化理解，使其了解风土人情，从而达到启人心智、丰富阅历、发展思维的目标。“双减”背景下，我们除了要减轻学生过重的课业负担，还有必要通过做好英语阅读这个加法，减负提质，提升学生的英语核心素养。 第八届全国中小学英语阅读教学研讨会培训心得保定市徐水区漕河镇第二小学刘江培 2022年11月18-19日，在杨老师的引领下，我有幸聆听了第八届全国中小学阅读教学学术研讨会。本届会议设四个专题，包括“家校协同育人”“用英语讲好中国故事”“阅读课堂评价”“读写教学实践”。我认真聆听了刘强、朱映菲老师绘本故事研讨课、由陈泽航、林红、辛键老师主讲的“中小学英语读写结合路径与策略探究”讲座、以及专家们的课后研讨活动，有以下感触与大家分享。一、坚持绘本故事教学，提升学生阅读素养 倾听了老师们的绘本阅读故事研讨课，感觉他们读写活动的巧妙设计，很好的将三个层次的读写活动，内容迁移类、形式迁移类、完全创新类的理念运用到了实践课堂中，将从文本中提炼出来的主题意义，关联到了现实生活中，引导学生学以致用，提升了学生实际生活中解决问题能力和素养。其中对于绘本故事阅读以及聆听的读写结合也有自己的思考，绘本阅读学习中，要充分研读故事，要树立学生对故事书的初步认识和理解，当然对封面、标题、作者等也应该有区分，这是我在带领孩子们阅读绘本时往往会忽略的地方。其次就是根据自己班学生的情况，在带领学生做图片环游的过程中，应该对图片信息进行巧妙的设计问题，可以先从简单的问题开始，去培养学生的观察力和想象力，大胆的鼓励孩子用英文说出自己的想法，再慢慢的根据人物的情感，设置一些有层次的问题，从而发展学生的思维品质。总之绘本阅读如果能在小学教学中坚持下去，对于提升学生的阅读能力会有很大帮助。二、抓住读写结合点，以评促教，以评促写 三位老师从读写结合的意义、文本研读与思路的创建、具体实施策略与方法、评价设计四方面，结合课程实施方面对不同学段课程分析以及内容的设计与应用，理论知识与案例分析与我们分享阅读与写作。 在绘本阅读过程中，做图片环游，可以从不同人物角度转述故事，不一定非要等故事结束才让孩子去续写故事，图片环游的过程中，挖掘教材与图片的结合点去鼓励孩子去续写、扩写。在挖掘教材读写点时，可以从基于教材文本语言描写、拓展阅读文本中以及试题文本中去挖掘读写结合点。 在小学英语教学过程中，将教材的语篇与读物相整合，通过读写结合的重要途径，提升了学生的语言能力和文化意识，思维品质以及学习能力，通过英语阅读教学培养学生的读写结合素养，更应该认识到以评促教，以评促写的重要性，我们不仅要关注教，也要关注评，评价的设计也关乎到读写结合的效果。 本次的培训，让我对小学英语阅读教学有了进一步的认识，虽然读写结合教学，对于小学生来说是一个难点，但是对于学生本身来说确实是有很大的帮助，对于学生的终身学习起很关键的作用，今后的教学中我们作为小学英语教师，应该充分认识读写结合的重要意义，教学中充分借助教材的语篇，认真研读教材，挖掘读写结合的点，教学过程中提炼读写结合的策略，形成自己风格的教学模式，开展好读写教学的评价，最终提升学生的英语阅读素养的能力。 英语阅读教学路径研讨会心得保定市徐水区留村镇北常保小学孟岩 2022年11月19日，我主要聆听了专题四中小学英语教材与绘本融合的教学模式构建与实施。其推进基本路线为经过研究与实践提炼教学模式，策略与方法。再将实践成果回馈到教学实践中，解决课程实践的瓶颈问题，推动课程不断发展与提升。实践研究过程经历了四个阶段。分享了其团队的研究路径。 一是构建教材与绘本融合教学的课程体系。提供绘本融合教学的方向指引，基于教材的单元主题意义，通过整合教学资源，梳理单元主题，聚焦课堂变革。构建英语教材与绘本融合的阅读课程体系。主题整合式阅读课，主题衔接式阅读课和主题探究式阅读课。主题整合式阅读课是基于单元主题的独立阅读课，设计在单元总课时内。主题衔接式阅读课是依据具体内容与一节词汇对话或阅读课融合为一的课时。主题探究是阅读课，则是校本阅读课，以阅读策略培养和全文串联性课后阅读为主。 二是提出教材与绘本融合的实施原则，提高教师整合与应用资源的科学性。提提出主题统领，语言匹配，情感体验三大实施原则。帮帮助教师合理，规范的将教材内容与绘本匹配，以单元整体教学设计为切入点。将将教材中的话题关联和对比按照主题方式罗列，找出话题间横向与纵向的关联性，串联课时语境整合单元主题。挖掘主题意义，再通过分析绘本文体结构，挖掘绘本的主题意义。提取核心价值取向，找准绘本与教材的融合点，基于教材目标语言考量，绘本的功能，语言匹配度，选择融合。阅读阅读不仅是一个认知文本的过程，还是一个不断体验情感。感知文化的过程，根据小学生心智年龄特点，教师选择其对应的情感态度和价值深刻的绘本融合。 三创作教材与绘本融合的问题教学模式，提升教师指导的专业效果。为提为提升东莞小学英语教师指导阅读教学的专业性，落实学科育人。提提出提出研究三步骤，项目项目组项目组先由骨干小组成立工作坊，开发课例，再推广至全体教师。 学无止境育人为本 参加第八届中小学英语阅读教学学术研讨会有感 大王店镇佃头小学徐亚南 11月18一19日在北京共同举办第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会。本届会议以“阅读育人，启智润心(Reading Fosters Virtues)”为主题，特别邀请北京师范大学张志勇教授、美国南加利福尼亚大学荣休教授Stephen Krashen（史蒂芬·克拉申)、北京师范大学王蔷教授等国内外知名学者作主旨发言。我主要聆听了成都市实验外国语附属小学舒萍老师虚构类文本《Spider gets jealous》课例、北京西城区第一小学刘强老师虚构类文本《Sam，the Big，Bad Cat》课例、佛山市朱映菲老师的虚构类文本《Eek，Spider！》课例以及成都刘芮佳老师非虚构类文本《Climbing a Rock Wall》说课。几位教师的精彩展示，让我像学生一样沉浸其中，跟随老师一起走进故事内容，去感知，去探索，去感悟，去学习，去感受阅读的乐趣。我想这依赖于几位教师对于文本的深入解读，对学情的精准把握，对新课标的深入研读以及教师个人强大的语言功底及深厚的人文素养。 舒萍老师展示的是虚构类文本《Spider gets jealous》课例。本书通过讲述“蜘蛛从嫉妒转变为友善并接纳他人”的有趣故事，传达出“和谐共处，建立良好人际关系”的主题意义。本课主线清晰，以终为始。一方面做到了通过导入环节的提问激活学生已有的经验、产生语言学习和认知需求，另一方面力求做到提问简洁明了，迅速聚焦主题；授课前，教师充分思考提问逻辑与语篇逻辑的关联，设计好问题链和任务单。课堂通过环环相扣的问题链激发学生的阅读兴趣，通过小组合作和自主阅读放手让学生去获取和梳理语篇内容。 刘强老师展示的是四上《大猫分级阅读》的《Sam，the Big，Bad Cat》。首先，刘强老师从学生的实际情况出发，认为学生理解故事内容无问题，教学重点应该放在学生思维能力的提升上面。对于学情的请准把握，刘强老师确定了本节课的授课重点及难点；其次，教学内容联系学生的生活实际，提出问题：If your mum take you to the hospital, what will you feel or what will you do? 由绘本内容联系生活实际，让学生有参与感，接着提问;Is Sam a really bad cat?由问题很好地锻炼了学生的思维能力及语言表达能力，较好地达成了本课的重难点的突破。在教学内容上，刘老师还注重培养学生的阅读技巧及阅读能力的提升；最后，阅读的目的是促成学生的输出，刘强老师非常好的把握了这一点。整堂课，刘老师补充了大量的细节内容，语言功底深厚，通过提问，追问，反问，给与学生大量的表达机会，让学生在问题的引领下，开阔思维，勇于表达，深化对于文本内容的理解。刘老师的课例展示让人感觉踏实，真实，真正的站在学生的视角， 几位老师的授课精彩纷呈，接下来，我将从以下几个方面谈谈我的收获。一、教学定位 我们的教学应该以学生为中心。从学生视角出发进行学情分析从而确定教学内容的难度与深度，从学生的兴趣出发进行教学环节的设计，教学内容要切实联系学生的实际生活，让学生有参与感及真实感。问题的设计要真实且有层次感，是真的可以起到引领作用，是学生真的可以通过学习解决的问题。因此，教学的起点和落点都是学生，教师的心中和眼中要有学生。教师要敢于放手，相信学生。在几位教师的展示中，基于准确的学情分析，教师大胆放手，通过问题引领，适时地反问，追问，鼓励学生大胆表达，因为只有表达出来的才是学生真正思考的，感兴趣的内容。教师给与了学生大量表达的机会，从而很好的达成了通过阅读大量输出的目的，同时深化了对文本内容的理解。二、阅读方法的指导 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。例如可以运用思维导图，帮助学生理解课文，理清思路，从而能从整体上把握整篇文章，而不是停留与单个字词或是句子。三、有效的阅读提问 英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。因此，提问设计要有阶梯，层层递进。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。提问设计应有＂度”。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。 　　英语阅读教学中融入中华优秀传统文华参加“第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会”活动心得体会 安肃镇迁民庄小学赵海燕 2022年11月18日、19日，第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会于线上举行，两天的时间内，研究中小学英语阅读教学的专家以及来自一线的教师团队，从不同的角度，理论结合实例的讲解，为我们有效地开展英语阅读教学提供了理论基础和具体的可行性方法。尤其是在英语阅读教学中融入中华优秀传统文化方面，我的收获颇丰。 2022年4月新颁布的《义务教育英语课程标准》提出了培养学生核心素养的总目标，作为核心素养内容之一的文化意识，新课标给出了明确的定义“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育，有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。”随着义务教育全面普及，教育需要从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人”，“怎样培养人”，“为谁培养人”，优化学校育人蓝图”。作为一名教师，我们要发挥教育培根铸魂，启智增慧的作用，坚持为党育人，为国育才。学生文化意识的培养，英语阅读教学中融入中华优秀传统文化也应该成为我们英语教学中重要的内容。 目前，在实际的英语阅读教学中还存在着诸多问题，如将英语阅读与阅读理解划等号，碎片化的阅读，选答案的思维，忽视了素养的提升；外语文化教学看作是外国文化教学，造成了了中国文化的“失语”等。那么，如何解决这些问题？张维民老师从《通过活动课程用英语讲好中国故事：具身阅读的视角》为我们进行了解答。甘肃省用英语讲好中国故事系列展演活动课程，开展了“我写中国故事”“我讲中国故事”“我演中国故事”系列活动，通过多方联动，创新 URS 协同模式，让专业的活动课程策划与设计落地生根。依托互联网＋人工智能技术，全国直播，省时高效，影响面大。初高中衔接，师生共参与，相互取长补短，学习效果明显。组建高水平专家评委团队，提供专业判断与引领，为活动课程顺利实施指明方向。保证活动课程的学术权威性，让广大师生有标可依。注重宣传，多样化传媒途径跟进报道，让更多师生受益。 系列活动课程的开展，促进了学生语言与思维，语言与文化，语言与审美的多重发展，促进了学习者通过具体阅读明辨是非、融入生活、经世致用的素养，文伟老师的《项目式学习深化中国优秀传统文化主题阅读》的讲座，让我了解了如何通过项目式学习在阅读教学中融合并深化中国优秀传统文化。提炼主题意义，规划项目，学习文化；阅读赏析语篇，学习语言，理解文化；项目实践探究，建构意义，认同文化；传播交流互动，表达文化，传承文化。 一线教师的实践和探索，为我们提供了具体可操作的方式和成功的经验。虽然我所在的学校是一所城乡结合部的学校，学生的起点较低，语言积累量较少，表达能力较差，但是正是因为如此才更应该去积极探索、实践，努力提升学生的英语阅读能力和表达能力。我相信，只有做了才有成功的可能。 中国故事走入中小学英语课堂的基础是师生热爱中国文化、熟知中华故事，这样我们才有可能传承和传递文化，学习、讲述和传播中国故事。培养懂中国文化、认同中国价值、能面向世界、参与世界竞争、讲述中国故事的中国人应该是广大中小学教师的义务和使命。 基于核心素养理念的农村小学英语阅读教学---参加第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会心得体会 崔庄沙口小学赵梦尊 阅读是英语教学中关键的部分，主要以学生的阅读技巧以及对英语的熟练程度为目标，进行学生学习能力、思维品质的培养。在阅读教学中需要注重学生的语言表达能力以及单词的掌握能力，培养学生的写作能力。教师要深刻意识到阅读和核心素养之间的紧密联系，借助于情境教学、互动教学，有效培养学生的语言运用的能力、学习能力及文化意识。农村小学阅读教学中需要培养学生的基础能力，以及提高学生的英语核心素养，让学生进行阅读技巧的掌握，让学生获得思想启迪和升华的同时，深刻体会到英语阅读的魅力，全面培养学生的核心素养。 小学生自主学习意识较差，只有教师布置课后任务时，才会极不情愿的进行文本阅读。对于这种情况，如果教师强制要求学生阅读，则会增大学生的学习压力，让学生对英语产生厌恶。所以硬的不行就来软的，让学生自主阅读，并通过阅读开展口语交际，让学生在阅读和交际过程中培养学生的语言运用能力，达到培养学生核心素养的目的。教师可以借助辅助表演、绘本故事朗读，让学生把附有本章内容的故事浓缩成卡片，并且通过自己喜欢的方式朗读出来。最后教师还可以运用和英语绘画相结合的方式，激发学生学习热情，让学生根据故事内容绘制图片。这样不仅能够在小学英语课堂上呈现多样化的特点，还能够使小学英语课堂更加多元化，使得学生更能够融入小学英语教学当中。在进行阅读材料的选择前，教师需要了解学生的英语学习能力，以及对英语阅读的适应程度，制定合理的学习计划，完善英语阅读教学的质量。另外，教师需要针对中西文化差异进行阅读材料的选择。在阅读过程中，教师需要对学生进行引导，引导学生理解英语阅读中的文化内涵，提高学生的英语核心素养。 教师还要将语篇和语境融入到阅读教学中，并结合关键词教学法，找出文章当中的重点词汇，让学生对文本有一个初步掌握。了解文本大意以后，注意教学的循序渐进，实现从易到难，从个别到全面的引导，结合语篇语境，让学生将高效的阅读策略带入到阅读当中去，无形中发散其思维，在阅读过程中无形提升其思维品质。