潜心研学，以文化人

清清的微笑

11月11日上午，全体语文老师齐聚于一楼西阶梯教室进行大组教研活动。本次活动的主题，以部编版三上《饮湖上初晴后雨》和《手术台就是阵地》为研讨文本，共同开展文化主题课例研讨。 　　上午第二节课，李金玲老师和三（3）班孩子们一起穿越时空，跟随作者周而复的文字深入到1939年春，去了解为什么“手术台就是阵地”去感受白求恩大夫的国际主义精神，去感受白求恩大夫高尚的品格。李老师独具匠心地设计了教学的两个活动：情境渲染，引孩子入情入；境反复诵读，助孩子读中品悟。 课堂伊始，李老师便创设了情境，一边声情并茂地讲述战斗激烈的内容，一边播放与内容相匹配的战斗激烈的短片，直接将孩子引进了情境中。后来白求恩说的那段话，通过拓展白求恩长途跋涉来到延安、帮助中国人民抗日的故事，再配以音乐，渲染气氛，孩子们入情入境地朗读。李老师的教学板块比较清晰，“白求恩是怎么说的？”对话部分，先是同桌之间练读，再提醒孩子关注人物的动作、神态，会读得更好。经过聚焦，学生再次朗读，有所进步；拓展故事，加上音乐，带着理解再次品读；“那他又是怎么做的？”学生默读并思考印象，再想象画面读，加上动作读，整堂课多次朗诵，多种方式读，学生情绪饱满，积极性高。 　　有幸第二次听曹老师的课，曹老师是大师级学科带头人，她课堂教学设计精巧，渗透“诗眼意识”，让学生高屋建瓴地读、悟；彰显“比较意识” 三（2）的班的孩子们在她的激情洋溢中，走进西湖的世界，在西湖美景与诗歌意蕴中自由徜徉饮湖上初晴后雨》一诗的诗眼即在“西湖比西子”这一千古设喻上。而这一诗眼意识，在曹老师引领学生细读全诗时，得到了巧妙的渗透和落实。 诗眼意识对诗作前两句的细读形成一个向心力。曹老师以“西湖真的如西子那样美吗？”一问撬动了前两句的细读，晴雨景致，美不胜收。这就为下一步深度解读诗眼铺垫了良好的意象基础和情趣阶梯。同时顺着“美人妆扮”这一思路，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美，从而深化了学生对“总相宜”的感悟，这既是对诗眼的再解读，也是对诗眼的审美提升。总之，诗眼意识的楔入和渗透，使学生对全诗的读悟不再作一次性地平面扫描，而是围绕诗眼作螺旋式上升，如层层剥笋，又如步步登高，站在诗眼这一绝顶上，对全诗自然就有了“一览众山小”的眼界和胸襟。曹老师将艾青、周起渭、白居易眼中的西湖和苏轼的眼里西湖放在一起比较，让学生进一步感受和领悟到西湖的天生丽质，以及诗人对西湖的那份入骨入髓的爱怜。 　　评课环节中，陈逸轩老师代表一年级组进行了点评，一方面指出三（3）班孩子朗读声真好听，以前在同一个办公室，经常在走廊听到孩子们的抑扬顿挫的读书声，同时也指出这与老师平时的教也是分不开的；另一方面针对李老师的课也提出了自己的建议，在为白求恩配以颁奖词环节可以再考虑考虑，如纪念碑前，你想说什么？或者换作给白求恩的一封信，这样对孩子来说或许会更简单、易于理解一点。 二年级组的代表老师说朗读恰到好处，创设情景，视频，音乐三者一体，妙不可言。 四年级组说曹老师的课“课堂灵动”学生跟老师亲切，没有拘束感，整节课精彩无比。 　　唐玉华主任提出，二年级没有语文要素，三年级有语文要素，进入三年级，所有语文老师教学时要关注语文素养，要注重情景创设，关注到想创设的情景，以语言实践体现人文主题，抓住人物语言再来体会人物行为，整个过程教师要有方法的指导、有后期落实的检查；文化自信不是空口白话，而是在课堂品读中去感悟、去点拨，以李老师的《手术台就是阵地》为例，在课堂中就去关注文中有深意的词语，例如“沉思”，他在沉思什么？他知道危险吗？他为什么不走？通过层层思考，思维点拨，学生才能真正读懂。 　　潘保翠老师用诗句来形容两位作课老师的课“万紫千红总是春”同时强调两位老师的课非常精彩。潘老师指出，上好一节课要目中有人，放手给学生；处理词语时不要脱离语境，不要割裂语境，要结合句子理解词语；抓课后习题，结合单元要素，厘清课时任务，朗读要体现师本位和生本位。 　　正因为金陵小学注重教师的发展，尤其是这支平均年龄不到27周岁的年轻老师，她们需要淬炼，需要在这样的同伴互听、思维碰撞的研讨中进步，所以我们的教育之路不再是一个人的摸黑前行，而是一群人的共研共修，砥砺奋进；对所有教师来说，在这样不同类型的授课、专家针对性点拨中，我们的教育之路才能更好地互学互鉴，共美共存，在新课标的指引下，点一盏盏教育的灯，让每一个孩子拥抱语文，让每一位老师拔节生长！