聚力课题研究助力教师成长——巴图营乡中心小学小课题阶段性总结暨中期汇报

巴图营乡中心小学风轻云淡

科研引领，智慧前行。为了进一步提升巴图营乡中心小学教师小课题研究水平，务实研究过程，理清研究思路，交流和分享课题研究成果和实践经验，保证课题研究的顺利推进。2022年11月1日，在接到北票师校科研部小课题中期验收通知，为帮助已立项的各小课题顺利达成预期研究目标，学校根据文件要求，认真落实线上中期报告检查，开展了“小课题中期汇报”活动，并整理形成阶段性材料进行上报。 活动分为汇报及展示课两部分共七个课题，老师们在汇报、交流中梳理出各小课题研究的进展情况、已取得的研究成果、后期的研究重点、存在的问题及相应解决思路等，以保证小课题在研究过程中的科学性和规范性。 开题报告 　　学校于2022年4月进行各小课题组的开题报告会，共申报北票市级小课题7项，涉及语文、数学、英语、科学、艺体五大类学科，中心校及村小近40名教师参与小课题研究。 中期检查研究工作，进展情况 　　7位小课题主持人都以线上腾讯视频会议的形式进行课题中期汇报。从研究进展、阶段性成果，存在问题、改进措施，今后设想及可预期成果三个方面汇报交流了课题的研究进程。 语文小课题——批注式阅读 　　为进一步落实课题研究，语文小课题组进行了课题研究的相关学习，课题组成员通过查阅相关书籍、论文加深对本课题的理解。利用网络培训课丰富对语文教学的认知，在实际教学中寻找研究策略，反思教学行为。 　　学校组织全乡语文教研会，小课题组李岩老师进行优秀课展示，组内其它成员观摩学习。 　　为了课题研究的顺利推进，语文课题组抽选了部分学生进行问卷调查，调查问卷回收率为100%。对此次调查进行了分析，结果显示：大部分学生养成了良好的批注阅读习惯，普遍对课前批注阅读的重要性有深刻认识，能自觉在课前、课中、课后阅读时进行简单的随读批注，还有小部分的学生，主要在思想上不重视，不能严格要求自己，不能长期坚持批注阅读。还有部分学生需要老师不断强调才会进行批注，未养成良好的批注阅读习惯。 根据这一结果课题组成员展开分析，究其成因，寻其解决措施。不仅帮助组内成员了解了当前学生批注式阅读现状，也为小课题组今后的课题研究调整方向。 　　课题研究过程中，语文小课题组开展阶段性会议，由课题组主持人张雪琪老师汇报课题当前研究进展，各成员分别汇报个人阶段研究成果以及存在问题，就大家存在的问题展开探讨，寻找解决措施。 　　无论线下线上，教师围绕课题进行备课，为让学生对批注式阅读产生兴趣，了解批注式阅读，教师精心设计教学内容，认真研究批注方法，引导学生对内容进行批注。语文阅读能力的培养是个长期的过程，为更好的了解学生的批注式阅读现状，他们组关注学生的批注情况，重视学生在批注式阅读中的问题和变化，不断调整研究内容。 　　一路走来，甘苦共享，语文小课题组有收获亦有反思。课题的研究取得了一些效果，具体表现在以下几个方面： 1.教师的教育观念有所改变，在课的设计中更注重学生的学，注重阅读方法的设计、阅读方法的指导。 2.学生逐步养成了“不动笔墨不读书”的习惯，改变了他们的学习方式。批注式阅读加强了学生合作性。批注式阅读虽是学生的自读自悟的过程，但在实际的语文学习中我们所采用的小组合作研究式学习恰恰为学生提供了合作共享的机会。学生在小组、班级内交流分享，不仅要学会了倾听，锻炼了表达，也在交流中不断汲取别人的见解，从而引发更多的思考，使自己的批注内容更加完善，更加深入。 3.在批注式阅读中，教师积累了许多宝贵的经验，培养了教师的研究能力，提高了教师的专业水平。 　　在课题的实施中也有一些遗憾和思考： 1.学生个体差异明显，在教学中容易忽略学困生，学困生在课堂中不会做甚至无事可做。 2.内容细部深入不够，目前学生对于课文的内容的批注大多是对句、段总体的、模糊的感受，这些感受往往是浅显的，未经深入思考的，甚至可能是错误的。他们在批注的过程中忽略了句段中关键性的词语，而这些关键性词语更能引发学生的更多的思考和想象。 3.缺少质疑，无论是学生的质疑批注从量上和质上都不理想。 针对以上问题提出以下改进措施： 1.关注学困生。在教学过程中可以尝试分层次布置批注任务，让大家都有事做，也都会做。 2.充分发挥教师的引导作用。学生的批注范围广，如果将所有的批注都展开交流讨论是不现实的，也无法完成正常的教学任务，所以引导学生抓住重点找到文中关键句，对关键句中的关键性词语进行重点批注，有助于加深对内容的理解。 3.引导学生写质疑式批注。鼓励学生课前预习中提出质疑，在课堂上分享提出的问题。在课堂的批注中学生的感受可能是丰富的，无法做到让学生一一汇报，鼓励学生在不明白的、有疑问的地方提出质疑，便可以有选择性的组织学生交流、讨论、解答。 针对阶段研究现状，今后他们将继续加大理论学习的力度，不断优化实验教师队伍的素质，提高教师的理论水平和教研能力。继续完善教师教学步骤、环节，继续探索培养学生批注阅读能力评价措施。加强对学生的自主批注方法指号，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。从学生批注的差异性、准确性、有效性等方面多作研究不断提高批注阅读课堂的有效性。 数学小课题——数学练习有效策略 　　课题组成员在学校各方帮助下，结合课题内容积极实践，为充分发挥优秀成果的示范引领作用，使优秀成果在推广应用中得到进一步的完善，开展了主题为"提高小学数学课堂练习有效策略的研究”的教研活动。 研究过程中，积极组织成员参加相关课题听课评课、共同学习，制作听课评课案例，对小学数学课堂有效练习的研究进行跟进。 　　网课期间，组内成员更重视课堂练习的设计，提高课堂教学质量。“双减”背景下，要求教师缩减课后练习，这就要求教师重视课堂练习的设计，并且我们的课堂设计必须得层次分明、可操作、有实践性和拓展性，能满足不同学生的需要，注重学生基础知识的夯实和创造性思维的培养，从而达到提高课堂教学质量的目的。 　　教师参与课题研究的积极性提高，对课题研究的能力得以提高，通过亲身的实践体验，积极将实践活动的所思所想，经验感悟及时总结。 　　存在的主要问题和改进措施； 主要存在的问题：思考总结各项研究活动的经验不足，学校学生主体性不强，存在一定偶然性；在实施过程中重视做而轻视写，开展工作的同时忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，以致总结时不能完整体现研究的完整性。 改进措施：切合实际，做小做实，小课题组的主要目标是解决工作当中存在的问题，提升学科素养。在每项措施中进行总结归纳，互相探讨交流，反思研究过程中存在的不足，并及时弥补。 今后的设想及可预期成果。 （1）学生方面 第一、使学生的课堂练习能力得到很大的提高，使学生掌握有效课堂练习的方法。 第二、能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。 （2）教师方面 第一，使教师驾驭课堂的教学能力提高。对课堂的组织和调控能力增强。 第二，使教师科研能力逐步提高。随着课题的研究，教师在从事探索性研究活动的同时认真学习先进理论，撰写的课题论文，教学设计。同时逐渐养成课后反思、合作探究，走向反思型教学、学者型、研究型教师，促进教师专业化成长。 数学小课题——自主、合作、探究 　　本小课题组建成员为大夫营小学教师，课题组自成立以来，主教数学的教师分别进行课题开题研究课观摩活动。 原爽老师执教的《分数除法》一课，设计生活实际，引导学生积极探究，使学生对新的知识产生强烈的欲望，从而挖掘的学生的思维能力。原老师的乡级公开课，也完全围绕课题研究的方向，有计划的设计教学活动，呈现不一样的课堂。 陆明老师执教的《我说你搭》一课，出发点就是学生是学习的主人，教师是教学活动的引导者，体现了数学课程改革的理念。 倪悦老师的课堂围绕课题给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，注重激发学生学习的积极性，真正做到的师生互动。 张莹莹老师的课堂，通过小组汇报的方式，教师指出的合作过程中的亮点，并充分挖掘教材，让学生学有所得。 刘帅老师的课堂更是精彩纷呈，在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，让学生主动获取知识。 张颖老师在教学中创设符合学生思维方式的问题情境，使学生运用已有的知识进行分析、比较、综合，更好的完成主课堂的教学。 　　组内数学老师们根据数学课程标准，围绕课题的研究方向，充分发挥学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极的探究问题，培养了学生的自主学习的习惯，真正做到“自主、合作、探究”。同时，课题组全体成员根据课题、教师所教学科进行了学习、研讨、分析，取长补短，共同进步。 2022年9月，课题进入到了中期阶段，课题组成员又围绕课题的研究内容与重点，以倪悦老师的课堂为例进行研讨与学习。加强理论学习，提升科研水平，营造浓厚的自主合作探究的学习氛围。 　　2022年10月，由于疫情原因，开展了线上教学，课题组所有老师在线上开展集体备课，并进行了听评课活动，此次活动中心校杨井波教研员和王占军主任参加此次活动，并对所任课教师进行了听评课活动。　　在课题研究过程中，课题组成员倪悦、原爽、陆明、张颖四位老师参加的农村小学生数学知识应用能力的策略研究课题也取得了显著的效果，并颁发结题证书，同时，课题组成员在期末监测过程中也取得了成果，这对于此次小课题的研究又增添的信心和鼓励！ 　　经过近一年时间的自主、合作、探究学习方式的研究，课题组所有成员收获满满，他们深知，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，通过师生交往互动共同发展。 数学小课题——学生计算能力 　　本组课题成员为油坊小学教师，课题自立项以来，课题组全体成员按照课题研究方案的安排，踊跃上示范课、观摩课、听优质课，并进行认真分析、讨论、探究。 　　为了课题的深入研究，学校领导深入课堂，与一线教师共同探讨，寻求更优的解决方案。 　　杨老师课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有层次性，过渡自然。 梁老师的课堂更注重学生动手操作与自主探究能力的培养，放手让学生去绘图，去思考，去探究，通过绘图标注阴影，比较阴影部分的大小，比较分数大小，小组讨论，分组汇报的方式使学生掌握思考问题和解决问题的能力。 宝老师关注学生个体发展和全面发展，既有个别学习，又有集体活动，满足不同学生需求，充分地调动了学生学习的主动性。 孙老师的课堂导入新颖，起到了“敲门砖”的作用，激发学生兴趣，符合低年级学生年龄特点，教学过程中迅速将学生思维引入新知探究中。整堂课学生精神饱满。 张老师语言富有情趣，给人的感觉很亲切，在数学课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生求知欲，对数学的知识也产生了兴趣。 　　线上教学期间，各位教师积极进取，确定教学目标，针对线上教学进行讨论，集体研讨，修正方案，统一思想，达成共识。 下一阶段，他们需要更进一步地做实做细课题后期研究工作，把教育教学实际和课题探究充分结合起来，让课题研究成为教育教学工作的有力推手。 英语小课题——提高口语表达能力 　　本组成员自课题批复起，就致力于课题的研究，为了制定切实可行的研究计划，3月初，英语教师们从本校的三、四、五、六年级学生中各抽一部分学生。进行了英语学习调查报告，并对调查报告的结果作了分析与研究，在此基础上，深入学习新课程标准和理论知识，依据新目标，针对我们的学生现状和教学环境，从学生实际出发，认真研究教材，拟定出了课题研究计划，力争做到了理论与实践相结合。也就是适合我们农村学生的教学计划及教学方法，尽量少走弯路，争取日日有所获。 为了解决自己英语方面的发音，英语语调等缺陷，英语教师参加了市组织的辽宁师范大学英语口语方面的培训，并且每天坚持听英语、英文歌曲或观看英文电影，参加上级举办的英语教师口语大赛，通过多种渠道提高自己的英语能力，以便更好地为教学服务，为学生服务。 　　小课题研究实践中，课题组成员集思广益，深挖教材，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，创设并充分利用多媒体教学手段，借助图片与录音发音对学生进行说写训练，切实将口语训练渗透到课堂教学中。 开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣。在备课过程中，他们针对不同层次的学生，设置不同的问题，争取让每位学生都在课堂上有所收获。在学校举办的教研活动中，李雅娇老师上了一节丰富多彩的英语观摩课，课后，全体英语教师都参加了评课活动，对如何教英语和激发学生学英语的兴趣，特别是针对培养、提高学生的口语表达能力展开了讨论和交流。 　　为了调动学生的口语交际积极性，课题组的成员想方设法设计了各种符合学生实际的口语交际情境～课前让学生英语表达2分钟；播放5分钟的英文课文朗读；举办口语社团；开展口语比赛等！ 　　学生方面： 1.通过开展活动，学生兴趣浓厚，乐于交流，学习更加积极。 2.学生们能在活动中“说”起来，积极参加口语大赛，故事表演等活动。 3.学生们在“说”中提升了学习能力和英语素质。 教师方面： 1.通过开展课题研究，教师教学观念转变，教研能力增强，教学基本功进一步扎实。 2.教师在教学过程中，学会重点思考：什么时候用哪些教学手段才能更加有效地促进学生英语口语交际能力的提升？ 3.组内成员积极参加各级比赛，师生多人次获奖。 　　在研究课题的过程中，学校领导一直带领课题组成员采用“假设-实践反思-再实践”的方式，反复摸索，通过不断的总结与反思，发现了存在的主要问题！ 1.教学理念落后，教学方法单一。 2.教师学科专业素质有待提升，尤其是口语表达的实践应用。 3.学生表达缺乏自信，学习热情和潜能有待挖掘。 4.缺乏语言学习环境，对英语文化背景了解减少。 改进措施： 1.更新教育理念，不断优化教学方法。打破传统的教育模式，重视口语教学，丰富口语课堂教学形式。 2.教师不断提高专业素质，查找学习资料，多学多听，训练自己的英语思维，完善自己的口语水平。 3.增强学生的自信心，使学生敢说。 4.创设情境，营造良好的语言环境。 　　今后设想及可预期成果： 1.从兴趣出发，在教学中，运用多种方法提起学生的学习激情。定期开展故事表演，口语大赛，演讲等各种趣味竞赛活动，激发学生积极参与的热情和自信。 2.备课时结合课堂教学内容，把“口语交际”摆在最重要的位置,每节课的设计均将其放在突出位置并进行强化.创设一个个生动活泼的场景，鼓励学生大胆的表达，充分发挥学生的主体作用，让学生有足够的表现机会。 3.在研究过程中我们将沿着有新意，有创新的思路继续将次此课题的研究成果和研究精神延续在我们工作实践中，以全新的理念，积极的态度做好结题工作。 4.要在新课程理念的指导下，认真学习，深入思考，关注小学生英语口语表达能力策略研究最前沿的信息，针对课题中出现的问题展开研讨。 5.为了实现提高学生英语口语表达能力的目标。布置实践型作业，贴近学生的生活，能够运用所学语言进行真实的交际。提高了学生人际交往和口语表达能力。 6.应有意识地收集，整理一些适合口语表达能力的素材。口语表达不仅需要课堂教学的引导，更需要大量的课外实践。尽可能地给学生增加口语表达并相互交流的机会。 科学小课题——提升科学实验水平 　　课题开题以来，经过课题组成员共同努力，课题研究正在有序进行，已经积累了一些实践经验，形成了初步研究成果。 1.张清溪老师的《云和雾》一课获北票市级优秀课。 2.张清溪老师的《热辐射》一课获北票市级优秀课。 3.参加义务教育信息科技课程标准公益解读网络培训活动。 4.开展“科学动脑，变废为宝”科技发明小制作活动，全校90%学生参与，激发了学生自主动手、主动探索的热情。 5.与劳动教育学科融合，在学校进行“种葫芦”活动的过程中，学生们不仅亲自动手，学习种植，同时用科学的思维进行思考，亲自设计对比实验，写好观察日记。 6.组织全体科学教师参与“同上一堂科学课”专题培训。 7.王占军老师主持的朝阳市级课题“农村小学生数学知识应用能力的策略研究”结题。 8.积极组织学生观看“天宫课堂”第三课。 9.线上教学期间，组织学生在家动手进行实验。 10.高玉飞老师参与编写的《语文课堂笔记》已编辑完毕，即将出版。 　　针对接下来课题的研究方向，结合小课题阶段性总结报告，课题组成员纷纷发表自己的见解。 课题组成员各自明确工作要求后，大家纷纷表示克服一切困难，在研究征程中一路前行，助推科学实验教学发展。 艺体小课题——艺体中渗透德育 　　在小课题研究中，艺体组成员围绕课题有计划、有目的地开展一系列活动。教师抓住学科特点，从小学生实际出发，创新教学模式，在艺体教学过程中渗透德育教育，真正做到教书育人同步进行。 每一次艺体教研组集体活动后，课题组成员都坐下来进行课后反思，说出大家的想法，检视每一节课亮点以及不足之处。 无论线下线上，教师围绕课题进行备课，音体美教师认真设计教学中的各个环节，联系学科特点指导学生开展生动有趣的活动，联系实际采纳多种形式的教学手段，使学生发生强烈的共识。 　　课题主持人梅孝成老师，2022年7月参加了由辽宁省教育厅、辽宁省教育学院组织的《辽宁省中小学音乐学科骨干教师培训》。培训会，听了罗英智教授的《中小学课题研究的特点与过程要求》主题讲座后，梅老师收获以下几点：1、什么是教育科研？2、为什么要进行课题研究？ 3、研究的课题从哪里来？ 4、中小学教师研究的特点 5、课题研究的过程与要求。 结合实地培训，根据当前新课程标准实施，在艺体学科教学中德育渗透至关重要，成为教学目标之一，是因为重要，小课题组又及时开展阶段性总结会议，由课题组主持人汇报课题当前研究进展，各成员分别汇报个人阶段研究成果以及存在问题。就大家存在的问题展开探讨，寻找解决措施。 围绕小课题，教师要做到不追求形式生硬说教，要联系实际，在教学过程中善于利用电教手段，感染、激励、启发学生，结合学生自身特点，开展激励性评价。 　　下一步，艺体小课题组将在前期的研究成果基础上，继续有效开展课题研究，让孩子们接受德育教育，他们相信所有的收获都在课题研究过程中，通过德育渗透与学科挖掘，在学习中产生了对祖国的热爱，勇敢面对困难、有集体荣誉感，在素质教育的今天，提高孩子们的核心素养。 　　在艺体学科中加强德育渗透，他们成果显著，个人都有很多的收获，在2022年由北票市教育局组织的《2022年中小学艺术展演艺术作品展》活动中，师生共获奖项：一等奖（1名）、二等奖（6名）、优秀奖（10名）、优秀指导教师（1名），学校获得：《优胜先进单位》，艺体组在注重德育渗透的同时，让祖国的花朵在艺术课程中茁壮成长。 小课题研究展示汇报课 巴图营小学共有14位教师进行线上汇报课的展示。 听评课活动 已经完成主要阶段性成果及影响 问题即课题，教学即研究，成长即成果。本次活动，抓好一个“学”，突出一个“研”，做好一个“精”，在困惑与解惑的过程中，每位参与教师都在行动着、收获着…… 全体小课题组教师们将不忘初心，蓄力前行，继续拓展和深入研究课题。相信在全体老师的共同努力下，课题研究将陪伴着每位教师一路成长，他们的小课题研究将成为巴图营乡中心小学又一道靓丽的风景线。 撰稿：王占军 北票市巴图营乡中心小学审核：孙宏霞 北票市教师进修学校 冯国勋杨井波 北票市巴图营乡中心小学