课标指领路径，项目化学习引领专业成长

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为贯彻新时代思政课改革创新要求，全面促进思政课项目化学习改革，落实好立德树人和培根育魂的根本任务，11月11日下午和14日下午，杭州师范大学教育学博士焦建英教授为丽水市王文英名师工作室成员做了《聚焦课标的思政课项目学习设计与实施》的讲座。 　　焦教授从四个方面做了交流： 一、什么是项目学习？ 二、为什么要做项目学习？ 三、怎么做项目学习？ 四、案例分析。 　　什么是项目学习呢？焦教授对大家最为困惑的问题做了讲解。项目学习被确立为一种学习方法至今已有一个多世纪，虽然对项目学习的研究从未中断过，但直到21世纪，才重新引起研究者的关注，成为课程与教学研究的热点问题之一。项目学习的最核心的内涵就是从做中学。项目学习关注的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。它有两个特点：学习方式以驱动问题和情境为主，学习目标从技能过渡到素养。 　　项目学习的意义重大，它有一个先天的优势，就是可以采用大单元的设计，这样的设计教学有助于提升教学的质量，也有助于推动学校课程实施变革，致力于学校未来的转型，促进教育公平。 　　如何开展基于课标的项目学习？简化后可以分为三个阶段，一个是设计阶段，一个是实施阶段，一个是评估阶段。 　　（一）项目设计 首先是两个分析。老师们必须作为一个项目学习的推动者和实施者，老师们必须要分析两个方面，一个就是学情，学习者。二是内容分析，依照学科的课程标准以及教材。在了解了学情和教学内容之后，我们要进行一个解构和重构，把原有的知识体系进行针对性的结构，依据课标依据学生的需求把它分解。分解以后再重新设计，这个就是一个重构的过程。 项目学习设计的六个维度：第一，核心知识，核心知识就是我们对文本的分析。第二，要设计一个驱动性的问题，就是有了这个目标之后，我们打算用什么问题来引发学生的兴趣。要提出一个好问题，这个是非常关键的，这决定着你的项目是否可以持续下去。第三，就设计在整个项目学习过程当中，我们老师要考虑怎样引发学生的高阶认知。因为项目学习，他不关注低阶的认知，更多的是偏向于高阶能力。第四，学习者将经历怎样的实践，最后就是如何评价。 　　（二）项目实施：学习者用计算思维自主探索。 首先要确定学习的目标。这是一个建立概念框架的一个过程，对于所有学科来说呢，在做项目学习的时候，都要求要把大概念，也可以说是大观念，大观念与项目开展的机会联系起来。就是如果你想要设计一个项目学习，那么我们就要找到他的一个大的上位的概念。 第二，在确定学习目标的时候，要考虑怎么样培养。当下这个智能时代，因为我们已经进入到了AI时代了，我们现在经常说我们面向未来培养的学生是一个适应智能时代的学生。这样他才能够在新时代获得成功的素质。所以我们要培养他们相应的素养，要培养他们的计算思维。 　　（三）项目评估（成果展示与评价） 这一部分重要的就是学生成果的展示和相关的评价。项目学习成果的评价有两类，一类是过程性的评价，还有一类就是总结性的评价。评价的主体是多元的，既包括老师，也包括学生，既包括行为者，也包括他人的自评和他人评价，形式是多种多样的。 　　在进行项目学习时，我们要考虑六个问题，就是项目学习的设计和实施的六个问题。第一问，核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习？第二问，我们用什么问题来驱动学生思考呢？第三问，用怎样的认知策略来带动学习（高阶认知）？第四问，怎样让学生经历有意义的学习实践？第五问，怎样的成果才是有价值的（公开成果）？第六问，怎样促进学生个人和团体共同进步（全程评价）？ 　　工作室的学员们认真倾听焦教授的讲座，认真记录学习要点，紧跟时代改革步伐。焦教授关于项目化学习的内容为老师们在接下来的工作中指引了方向，学员们纷纷表示接下来在自己的教学研究中要开展项目化的内容。 　　手中有尺课标引，心中有度教研行。在今后的教学中，我们要多学、多想、多实践，多总结。我们要解放思想，吸收当下新的教育研究内容，相信学生，包容学生，鼓励学生，让学生在活动内容中成长，在和谐的教学氛围中提高学生的学习效率和质量。做一个真正的有智慧的教育者，让我们的思政课更有深度。