【二实小·教研篇】学习语文新课标深化教学新改革——小店二实验六语组线上学习

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为全面了解、准确把握新课程标准的新变化和新要求，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，小店区第二实验小学教师们云端相聚学课标，汲取力量共同成长。本次六语组共同观摩学习了名师之路：《新课标新课程新课堂—第23届教学观摩研讨会》。 　　朱传世专家从理性上加强对全学科阅读课程的认识，在课程实例中了解怎么开展这项工作，从课程建设的角度就一下几个方面来展开讲述： 课程是全学科育人的鲜明、具体、具有标签意义的载体。全学科阅读是全学科育人的重要载体。以课程为载体的全学科阅读既体现阅读育人，也体现课程育人，是两种育人方式的融合，既达到了阅读育人的熏陶感染、潜移默化功效，也达到了课程育人的鲜明、集约的功效，使育人能落在具体层面，更加具有标签意义。 很久以来，问读因为不在语文、外语以外的学科考察，致使师生普遍不重视一些学科的阅读教学只是让学生读一读课本里面的文字作为形式，作为引入，以此作为“教教材”的凭据，，既无内容的理解，也无方法的指导，基本上是走了过场现在，非常有必要重申：阅读是所有学科的基础与核心。阅读是学科教学的起始课，也是贯通课。 全学科阅读为一个人的终身学习奠基。阅读素养是基础素养具有人文性和工具性的双重特征。无论是工具性，还是人文性，都能服务于现在和未来的学习、生活及工作，都能为学习者终身发展奠定基础。 课程是极好的平台，课程也是必须的平台，需要对既有学科课程进行以阅读学习为主要路径的改造，才能真正做到位。 李竹平专家从三个方面：一、整本书阅读学习任务群简明解读二、如何理解“任务驱动式”整本书阅读教学三、任务驱动式整本书阅读教学的一般操作策略，力求把《新课标理念下整本书阅读教学的理解和实践建议》这个话题讨论得更加透彻。 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。 整本书阅读首先要激发学生的阅读兴趣，交给学生阅读的方法，在方法运用的实践当中，在大量的阅读实践中，养成良好的阅读习惯，最后通过阅读促进学生的精神成长。 学习应该在理解的基础上进行实际应用，在应用中实现创造，才是教育教学应有的追求，而不是为了一张试卷，只为一张试卷势必造成高分低能的现象。 在学习任务中推动整本书的教学，让学生觉得整本书的阅读是一件极有意思的事情。与以往的整本书阅读区别在：从问题式阅读到任务驱动式阅读；从寻找答案到全身心体验；从固化课型模式到开放型任务模式；从浅层理解到概念性理解四个方面。 就我们老师最关心的问题，整本书阅读到底怎样设计，一般的操作策略是怎样的，李竹平专家为我们提供了典型的可操作性的例子，供我们研读学习。 核心学习任务应该表述为一件具体要完成的事情。这件事的完成，需要学生有规划地认真阅读整本书，运用具体的阅读策咯和方法，从不同角度读懂整本书才能完成。子任务分解，实际上是把核心学习任务如何完成的路径、层次呈现出来，并让语文实践活动有了明晰的线索和落脚点。示范：《为螃蟹举办一场颁奖典礼》角色体验型学习任务，学生需要运用联结、统整等策略，在充分阅读和理解故事内容的基础上才能完成。目标性、体验性、层次性都得到了充分的体现。 相信通过这次探讨，我们老师都可以根据每本书的阅读目标追求，在实践中设计出非常有创意、属于自己班级学生的整本书阅读教学设计。 跋山涉水不改一往无前，山高路远但见风光无限。拥有不断追求理念更新、求学长进的态度，将助力我们在专业发展的道路上砥砺奋进！ 撰稿丨韩文宏摄影丨六语组教师编辑丨韩文宏审核丨张晓敏