<p class="ql-block ql-indent-1">新课标指出，“为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联”；“要改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本周三数学学科的教研活动围绕“单元整体教学设计与实施”这一主题，借助优秀的实践案例，理解数学新课标，实践新课标。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">以下记录，按照年级，从低到高进行展示。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王老师在认真体会总揽全局的单元整体教学的同时，还感到，应该给学生更多的时间和空间去阅读、感悟、实践，掌握学习的方法，体验学习的乐趣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">王老师在平时的教学评价中，总帮助学生从不同角度发现更立体、更真切的自己。她认为看到自己，就是改变的开始。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">褚老师印象最深的是李明荃老师的《认识时间》这个单元教学案例。依据单元教学前测，提出有价值并让学生感兴趣的问题。还有制作沙漏的实践活动，更是加深了对时间的客观认识，也提高了孩子的动手能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">罗老师认为在以后的教学中要根据自己的教学实践，认真总结自己的教学经验。课前分析学生的学情、教材的重难点、教学方法等；课中根据课前确定的教学目标和教学流程实施教学；课后及时设计反思与评价，让课堂变得更为高效。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">黄老师对其中刘克臣教授讲到小学数学生活化教学很感兴趣，她设想这样合理的教学，一定能激发小学生的学习积极性并增强数学的适用性，提高教学效率。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">司老师在四年级上册《大数的认识》这一单元就尝试过。这个单元用了同样的学习方法，先后安排了亿以内数的认识和亿以上数的认识。学生之前也经历了万以内数的认识和相关的生活经验，司老师在此处把学生容易产生迁移的知识整合在一起，减少课时数的同时，更加紧密地把新旧知识联系并融为一体。</p><p class="ql-block ql-indent-1">通过讲座，更加意识到优秀的单元整体教学设计，要做的准备工作还有很多，任重而道远。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">谢老师同意打破传统，以单元为整体的教学，会让知识的结构性更突出，学生在学习中也是容易建立知识间的联系，形成系统。知易行难，单元整体教学是对教师提出的更高挑战。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">罗老师通过三位老师的深度解读与案例分析，收获颇丰。罗老师还深切地感受到：单元整体教学体现数学知识的结构性、系统性和整体性，其设计需要精心准备，反复打磨，当然这需要借助团队的力量，同时这样的教学活动也为教师之间的合作交流搭建了一个平台。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">韩老师认为单元整体教学，对教师掌握知识体系、以及把控教学的能力提出了更高要求，若能真正实践，学生的学习思路会更加清晰，有序。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教学工作可以说是为学生服务，最终目的是促进学生学科素养的发展，让他们能真正爱上学习。以核心素养为目标的单元教学设计工作，能够同时让老师和学生都获得长足的进步，我们何乐而不为。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">图片：数学教师</p><p class="ql-block ql-indent-1">编辑：司梦琦</p><p class="ql-block ql-indent-1">审核：李新朋</p>